論制圖課的鼓勵應用

摘 要: 本文作者針對職業學校學生的特點，從提高學生制圖的興趣入手，力求用知識本身吸引學生，培養學生良好的學習習慣，教會他們學習的方法，指導學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，引導學生學會學習，并積極利用課堂和課后的鼓勵效應，激勵學生自主學習，讓學生充分參與，從而提高學生的空間想象能力、自主探究能力，讓學生品嘗到成功的樂趣，提高制圖教學質量。

關鍵詞: 《機械制圖》課 鼓勵 學習動力

隨著我國模具工業的迅速發展，以及市場經濟結構的調整，社會對模具方面的人才提出了更新、更高的要求。目前現有的模具設計和數控技術人才遠遠無法滿足制造業的需求。而那些能看懂圖紙、能熟練使用AutoCAD、Mastercam、UG、Pro/E等繪圖軟件，具有一定實際操作技能的復合型人才，才是目前社會比較缺乏、企業急需的人才。

《機械制圖》課作為一門實踐性較強的專業基礎課，要求學生有較強的空間想象能力。而當前高職在校學生的空間想象能力較弱。“百聞不如一見”，學生對直觀、生動的東西比較感興趣，因此，在制圖教學中必須使用大量的實物模型來進行輔助教學，從而提高學生的空間想象能力。專業知識教育最好采取到參觀企業或觀看企業現場生產錄像的形式，但實際上由于受到條件的限制，我們只能準備到所選用的制圖書中極少部分的零件模型和現場觀看，而且在教學演示中后面的學生根本看不清。學生對于制圖課總是存在著一種恐懼，就怕學不好，此時他們最需要的是別人的肯定和鼓勵，尤其是老師的。所以懂得并且善于鼓勵學生，是教師應具備的基本素質和技能，而鼓勵學生又以在課堂上最為重要。教師要鼓勵學生，激發他們的學習動力，使其主動參與和配合教學過程，從而保證課堂教學的效果。

一、提高學習制圖的興趣，引導學生學會學習

興趣和愛好是學生學習的最大動力，皮亞杰稱:“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”這說明興趣在學習過程中的作用，以及對激發內部情感的重要性。由于興趣來自于教學的各個環節，因此在教學中，我們要力求知識本身吸引學生，巧妙引入，精心組織，激發學生的求知欲，有了求知欲，他們才會更好地探索。為了提高學生學習制圖課程的興趣，不少教師用了許多方法，如用多媒體進行教學、實物演示、掛圖、參觀工廠、播放相關內容的影片等，但是學生還是不感興趣，普遍存在一些問題，不能很好地學習，諸如:對教學內容難理解;沒有養成課前預習、課后復習的習慣導致課上跟不上進度;完成作業需要別人的幫助;課堂上弄不懂的問題，課后不會主動看書解決。由此可知，教師應從學生的實際出發，培養學生良好的學習習慣，教會他們學習的方法，這樣，學生才會有興趣學下去。

如“物體的三視圖”是重點，而“補圖”或“補線”是難點。無論是在講課、輔導還是在答疑過程中教師都要努力創造一些引人入勝的情景，設置一些對比、多解的題目，啟迪學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，充分發揮學生的想象能力，讓學生品嘗到成功的樂趣。如下圖:

再如，講完尺寸標注之后，教師可設置一個尺寸改錯題讓學生上講臺在黑板上更正;組合體讀圖可設計一些多解題讓學生思考;講“剖視圖”，“斷面圖”時可設置表達方案相比照，等等。

這樣能活躍課堂氣氛，提高學生的求知欲，使他們感到每堂課都有所得，不僅培養學生刻苦鉆研、勤于思考的習慣，而且讓學生對《機械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，使學生在愉快的學習中堅定學好課程的信心。

二、利用課堂鼓勵，激勵學生自主學習

有位教育家曾經做過一次冒險行為，交給偷竊成性的小偷一張證明、一支手槍，讓他獨自一人去很遠的地方取錢，這讓小偷驚奇不已。他動身前去，圓滿完成任務，接著這位教育家又讓他去取更多的錢，這讓小偷更加震憾，再一次感到自己的尊嚴和自我價值，從此改掉惡習。由此可見，信任對人的作用有多大，而在課堂上，我們也可以采用信任鼓勵學生。

班上總存在學生想說又不敢說的情況，對于老師提出的問題，他們經過思考了，但是沒有把握，也羞于舉手回答，這時他會看著你，嘴巴微動。這時我就會直接讓他來回答問題，前提說好每個同學的思維方式不一樣，得到答案的過程也會不一樣，不管是對是錯，這個過程就是學習進步的過程，說明離成功進了一步，比別人多了一個優勢。他就比較樂于回答了，以后的課上也經常希望教師能夠問到自己，自然也就多了課后的自主學習鞏固，以求回答得更好。我們的鼓勵應在不經意的一個微笑、一次說話中多多體現。一個鼓勵的眼神，也許會讓人愉悅一天，一句鼓勵的話語，也許會改變人一生的命運。

三、課后練習也講鼓勵應用

制圖課除了精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明之外，還要提煉講課內容，歸納繪圖方法，力求簡明準確，要便于學生記憶，另外要注意直觀教學和圖例的選擇，注意精講多練。

形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來，從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師在講授、輔導或批改作業時，都要經常地鼓勵、啟發學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發學生進行推理的思維活動。

如在分析上面一個組合體時，可先讓學生分析判斷，再作綜合。

從實際出發，以典型的物體為案例，教師提出要解決的問題或讓學生去找問題，這樣，學生在學習中會一直處于思維分析狀態，并學會正確的圖樣表達。例如在減速器測繪中，讓學生自己分析、測量，不斷更新，找到合適的方案來表達裝配體。

每節課結束之前，我都要求學生對新學知識進行小結，經常問學生，本節課研究了哪些內容?有哪些需要注意的問題?等等。在教師的啟發下學生可以進一步鞏固新講授的內容。

總之，機械制圖課教師要喚起學生的學習興趣，讓學生充分參與，利用課堂鼓勵，激勵學生自主學習，并重視課后的練習鞏固。只有教師會導，學生會學，并善于應用鼓勵，機械制圖的課堂教學質量才會得以切實提高。

參考文獻:

[1]鄒新斌.中職模具專業教學改革淺談.

[2]李強.AutoCAD在《機械制圖》教學中的應用.

[3]馬德勝.論《機械制圖》課的成功教學.