文言文中的句讀巧解

我們平時朗讀文言文時，常常會因為一個句子太長，或句子讀不順暢而難以理解整體的內容。因此在朗讀時，我們要準確把握句讀(jùdòu，古時稱文詞停頓的地方為句或讀。連稱句讀時，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落)，適當停頓，這樣才能達到正確理解文章的目的。如果不懂句讀，往往會造成誤讀、誤解原意。

停頓有兩種:一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短、語調的抑揚;一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分語氣停頓。這里是指句間的停頓。

一、長句多停易理解

朗讀是把握句子停頓的良方。“書讀百遍，其義自見”，就是說的這個道理。一般而言，文言文里總會出現較長的句子，在把握朗讀節奏時，首先要做到多讀幾遍、多停頓、再銜接，這樣能夠將句子讀得更順暢，理解更透徹。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”一句，理解“以”是“認為”之意，“去”為“距離”之意，再把握節奏就容易了:“我以/日始出時/去人近”。很多長句，看似艱澀，卻極易理解，多讀幾遍便可準確把握節奏。如《為學》一文中“僧富者不能至而貧者至焉”，與“不自限其昏與庸而力學不倦者”兩句在停頓上的難度稍大，但只要見詞即停，再前后理順，就可以使句子節奏明快起來:“僧富者不能至/而/貧者至焉”，“不自限/其/昏與庸/而/力學不倦者”。當然，我們在讀長句時，還要兼顧前后句子的內容，停頓適當，才能加深對文章的理解。

二、遇見指示要停頓

在朗讀時，句首有“忽”“蓋”“若”“然”“然則”“故”“是故”等引起性連詞或總結性連詞要停頓。如《童稚記趣》中“忽有龐然大物拔山倒樹而來”一句，找準句首“忽”字，再從中心內容的思考出發，找出表示動作的詞語，就可作出正確判斷了:“忽/有龐然大物/拔山倒樹而來”。要注意此處的“而”與“來”是相連的，不能單獨劃分節奏。“蓋一癩蛤蟆也”仍按照這種方法劃分，即“蓋/一癩蛤蟆也”。“故時有物外之趣”的劃分也與上句相同，即“故/時有/物外之趣”。

在句中有“亦”“而”“則”“猶”“遂”等連詞，連綴其間，起著承接、轉折、并列等作用，這時遇到也要停頓。《唐睢不辱使命》中秦王對唐睢說的那番話里有“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”，其中“而君以五十里之地存者”這句話，如果把握住“而”表示對安陵國的輕慢，“君”指的是安陵君，就容易劃分節奏了:“而/君以五十之地/存者”。

《論語》十則中“學而不思則罔，思而不學則殆”一句非常典型，根據中間連詞的提示劃分極為簡易:“學/而不思/則罔，思/而不學/則殆”。又如《童稚記趣》中“舌一吐而二蟲盡為所吞”，就要把握住“而”字表順接的關系，作出停頓的劃分:“舌一吐/而/二蟲盡為所吞”。

《兩小兒辯日》中“此不為近者熱而遠者涼乎”，這一句既要把握“此”在句首的引領作用，又要兼顧“而”在中間的轉折關系，劃分時也應該容易得多:“此/不為近者熱/而/遠者涼乎”。

《為學》一文中“而亦不知其昏與庸也”一句，既要把握“而”的轉折關系，又要理解“與”字的并列關系，劃分時稍有難度，即“而/亦不知/其/昏與庸也”。

指示性的詞語對我們準確把握句子停頓極有幫助，多積累、多掌握這些提示性詞語，會使你的判斷能力不斷提高。

三、動詞引領要停頓

根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓(定語與中心詞之間一般不停頓)，以使語意明顯。很多句子里有動詞引領，讓人容易理解其含義。朗讀文言文時，我們要找準關鍵動詞，讓動詞的引領作用充分發揮出來，這樣就能夠對句子的節奏準確把握了。

如《兩小兒辯日》中“孰為汝多知乎”一句，在了解了“為”是通假字“謂”之意的基礎上，整體理解句子“誰說你智慧多呢?”這樣“孰為汝/多知乎”劃分節奏就不會出錯了。

《桃花源記》中寫桃源人“率妻子邑人來此絕境”，了解“率”為帶領的意思，即適當停頓:“率/妻子/邑人/來此絕境”;“余人各復延至其家”一句，也需要了解“延”為“邀請”之意，在整體疏通文章的基礎上，把握句子停頓:“余人/各/復延至其家”。根據一定的語言順序停頓，準確把握朗讀節奏便不是難事了。

四、語氣語調指示停頓

有的文言文中，人物講話時，語氣語調是不同的，停頓也要適當。如《隆中對》中諸葛亮對劉備暢談天下形勢提到要劉備派將領直向中原，“天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎”三個長句中，要想準確停頓不出現錯誤，必須在了解諸葛亮當時講話的語氣的基礎上劃分節奏。“則命一上將將荊州之軍”一句出現了兩個“將”字，在明白第一個“將”是名詞，與“上”相連，即“上將”為將軍、將領之意，第二個“將”是動詞，是率領的意思，那么停頓自然出現了:“則命一上將/將荊州之軍/以向宛洛”。“將軍身率益州之眾出于秦川”則利用前面所講動詞引領停頓的方法判斷即可:“將軍身率益州之眾/出于秦川”，最后一句屬于兩層含義句，領會到一層意思為“百姓簞食壺漿”，另一層意思為“迎接將軍”之后，節奏劃分也如車行平川，極為簡單了:“百姓孰敢不/簞食壺漿/以迎將軍者乎”。

在劃分時還要注意，遇到“不”、“于”、“再”等詞語及現代漢語為單音詞、古語中為復音詞的，如“可以”之類的詞語時也要以“可/以”的形式去讀。

正確地進行句中停頓，是以把握句子里的詞意和語法結構為前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓;在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前后各詞聯系起來，觀察句子的整體，往前找主語，往后找賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

文言文的句子有長有短，里面的連詞更是數不勝數，動詞穿插其中，我們要想把握句子的停頓，根據以上三個妙招，掌握正確的判斷方法，讓自己的語感更強烈，如果能深入體會其中的奧妙，多據實例演練，就不難發現其中的精妙。

參考文獻:

[1]張大勇.湖北招生考試·快速閱讀，2008，(1).

[2]作文與考試·初中版，2009，(4).

[3]語文天地·初中版，2008，(10).