教育要尊重和發揮兒童的主體性

摘 要: 科學的教育在兒童身心發展中起主導性的作用。然而，在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。因此，教育要尊重兒童的感受，尊重兒童的選擇，鼓勵學生的創造。

關鍵詞: 教育 兒童 主體性

影響兒童身心發展的因素中，教育的影響力更強大，更具有決定性，所以教育在兒童的發展中起主導作用。但是，教育是否能對兒童身心發展起促進作用，關鍵在于教育注重教育的科學性，了解兒童身心發展的規律，尊重和發揮兒童的主體性。

一、教育在兒童的發展中起主導作用

教育與兒童發展之間是一種主從關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，為其服務的;它們之間也是目的與手段的關系，兒童發展是源于人類性的目標實現過程，而教育僅僅是實現發展的特殊手段，其特殊性，恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮到兒童發展的規律，所以，與同樣能夠對兒童的發展產生影響的其他影響因素——遺傳因素、家庭環境和一般的社會人文地理條件相比較，教育的影響力更強大，更具有決定性。簡言之，教育在兒童的發展中起主導作用。

但是，教育加速兒童身心發展的善良本意能否轉化為現實，除了受制于教育是否真實地了解兒童身心發展規律外，還取決于教育工作者是否了解社會生活，提供給學生的教育內容、方法等是否真實反映了社會生活的需求，從而使其與學生的實際發展需求相一致，即教育的科學性，是減少兒童發展中兒童自我對環境反映的盲目性、歧意性的有效性保證。要做到教育的科學性，應該把握四個方面:第一，教育目標要真實反映社會的要求;第二，在成熟的基礎上引導發展;第三，在整體發展的基礎上促進個性發展;第四，教育要尊重和發揮兒童的主體性。

在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是，學生作為教育活動的主體尤為重要，因為授受教育也必須以學生主體活動的形式表現出來。以往的教育理論強調學生是被塑造的客體，是外在于社會對人才規格的需求——教育目標的被動承載者。其結果忽視甚至抑制了學生主體性的發展。因此，教育尊重和發揮兒童的主體性尤為重要。

二、教育要尊重和發揮兒童的主體性

“主體”是指從事活動的人。主體意識是指從事活動的人清楚地知道自己在活動中的地位、責任和義務。作為學生，其是學習活動的主體。就要認識到自己在學習活動中處于主動的地位，而不是處于消極、被動的地位，要積極主動地承擔搞好學習的責任和義務。

現代兒童發展理論表明，兒童發展自始至終都是一種兒童主體的自我調節活動。外界環境的刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時，才會對主體的發展產生影響。相應做出的，是自己的活動過程。教育對兒童發展的影響的意義，在于它在一定程度上限定了兒童選擇的范圍，并引導兒童正確地認識外在環境因素對自身的價值。這也是與其他外在因素相比較，教育對兒童發展能起主導作用的原因。但是教育只能幫助兒童做出選擇，卻不能代替他們做出選擇。教育的成功，畢竟以教育目標在兒童發展的結果中得到體現為標準。

在教育過程中如何尊重和發揮兒童的主體性，在不同的情況下，由于教育活動的內容、形式和要求不同，因此在具體方法上會有很大的變化。在此我只提出幾項基本的原則。

(一)要尊重兒童的感受

雖然我們都知道，學習的主體是學生，但在實際的教學工作中，我們常常關注的是教學的內容、性質、組織形式等本身的意義，而很少關注它們對學生而言是什么意義，即學生自己是怎么看待、感受和評價這些東西與自己的關系的。可這一點又恰恰是決定教育作用的關鍵。

試想，如果學生認為我們對他們講述的知識是不真實的、不現實的或者根本就是錯誤的，根本就聽不懂，他們還會把這些知識納入到自己的知識結構中去嗎?如果活動過程讓學生感到自己是被忽視、被排斥的，他們還會把這個活動看作是自己的活動而有相應的反應嗎?所以，在教育活動中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等等。要做到這一點，平時就要多關心學生，經常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

(二)要尊重兒童的選擇

對外界刺激的選擇反應是人的主體性的本質特征之一。現代兒童發展理論把兒童的發展看作發展主體不斷自我構建的過程。也就是說兒童的發展首先是一個動態的自我塑造的過程，而發展的結果，取決于發展過程中主體在構建過程中對于反應什么和如何反應等作出所有選擇。

兒童發展的差別與兒童的充分發展，都與發展主體的選擇性相關聯。教育活動中要給學生留有選擇的余地，就是給學生展現個性的和按個性特點進行發展的機會。這就要求我們的教育，從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地，讓學生能夠根據自己的興趣、愛好、特長，在學習內容上有所偏重，在學習方法上有自己的特點。這一點對小學階段兒童的發展尤為重要。

在教育實踐中，人們往往覺得小學生，尤其是低年級學生，正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又很缺乏判斷和選擇能力，教育中就應該嚴格地控制他們的所作所為。例如，有的數學教師教學生解算術題時，只教自認為是最好的一種方法，并要求學生一步步按老師規定的程序去做題。違反程序的為錯，用其他方法得出正確答案的也算錯。學生的選擇權完全被剝奪了。這種做法，不僅會抑制學生個性的表現，造成學生對事物認識的局限問題——任何事物只會有惟一正確的可能性，而且會損害學生的自信心，對以后的發展造成阻礙。

在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現出的選擇性，支持每一個學生按自己的特點去發展。這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保障。“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件”。個人的自由發展，就是依據自身特點做出選擇的發展。

(三)要鼓勵學生的創造

嚴格地說，創造性也是一種選擇，但它是一種與眾不同、承前啟后的選擇。創造的實質是人對自身行為可能性的新發現、新嘗試。創造是人的潛在能力得以發揮的根本途徑，也是個人發展與人類進步的根本途徑。

學生在學校中的學習活動，不僅是接受教師傳遞的知識和服從教育要求的過程，而且是自主地探索世界、感受社會的過程;學習的結果，也不僅僅是掌握知識，還要形成科學精神和恰當的生活態度。否定學生創造性的教育，會造成學生生活態度和行為方式的僵化。在學習中否定學生的自主性、創造性，會讓學生直觀地感到，人在世上中是沒有什么作為的，世界也是一成不變的。因為在他們的活動中，他們一再被告知世界就是這樣的，有它自己固定的規則，只有按這一思維原則去看待世界，去控制自己的行為才是可行的;來自于自我感受和思考的東西，常常被認為是可笑的荒謬的。在這樣一種被否定加自我否定的感受下，學生是不可能領會到認識是無止境的，真理是不斷發展的，文明是人類創造的，自己也具有這種創造能力的道理的。一個不會選擇與創造、沒有責任感的民族是沒有前途的。

教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展。因此，我們應該從小學起，就鼓勵學生創造性能力的發揮。讓他們能經常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化;看到自己反常規做法對所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發展的主體性、積極性，充分挖掘自己發展的潛力。我們要警惕:抑制學生主體性作用的發揮，將造成學生發展潛力的浪費。

總而言之，教育在兒童身心發展中起著主導性的作用，但是，教育也應該在尊重和發揮兒童的主體性的前提下進行科學教育。

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