高職英語泛讀課教學初探

摘 要: 英語閱讀是高職學生英語學習的一大障礙。本文分析了高職閱讀教學現狀。歸納了學生閱讀過程中存在的主要問題，并針對這些問題就如何提高閱讀教學效果提出了一些建議。

關鍵詞: 高職英語 泛讀課教學 教學現狀 提高方法

一、前言

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其主要目標是培養應用型和實用型人才。高職高專教育英語課程教學基本要求以高職高專人才培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養。在英語聽、說、讀、寫、譯的能力當中，閱讀能力顯得至關重要，通過閱讀，學習者獲取新的知識，提高認知水平、增強分析和解決問題的能力，學習者可以通過閱讀得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平(Grellet，2000)。此外，它也是學生在以后工作中獲取信息的重要形式之一。無論是非英語專業的學生，還是英語專業的學生，閱讀能力的強弱都直接反映了學生的綜合能力。

二、高職閱讀教學現狀

隨著高職高專教改的不斷進行，教師在教學中也在不斷地探索和改進。但在泛讀教學中，還是存在一些問題。

1.課程設置不合理。

在我所從事的學校，泛讀課程作為一門英語基礎課，涵蓋了四個學期。所選教材內容和文體多樣，信息量較大，對于高職高專的學生來說生單詞出現幾率較高。同時，對學生英語知識和非英語知識也有較高的要求。但是在教學安排上，學校采用的是大班上課。這樣不利于教學活動的開展，教師很難和學生進行互動。

2.教學方法落后。

教師很容易陷入誤區，認為學生多讀、多練就能提高學生的閱讀能力，于是讓學生進行大量的閱讀訓練，教師只對答案。部分教師采用“自下而上”的閱讀模式進行教學，只解釋單詞的意思，分析句子的語法現象并翻譯，使課堂變得沉悶乏味，這些都很容易讓學生產生厭學的情緒。

根據我的實際教學經驗來看，高職學生在閱讀過程中也存在如下三個方面的問題:

(1)學生整體水平差，并且參差不齊。閱讀水平差距大，詞匯量和基礎知識的掌握非常薄弱，閱讀能力自然很低。詞匯量的多少在一定程度上預示著閱讀能力的高低。

(2)缺乏閱讀興趣。由于很多學生基礎較差，所以在語言學習中往往會產生自卑感，尤其在閱讀時無法獲得一定的滿足感，導致其對閱讀的興趣下降，對閱讀產生排斥心理。

(3)缺少良好的閱讀習慣。在課堂上總能看見用手指比劃著跟讀的學生。還有學生邊閱讀嘴里邊發出聲音。部分學生在閱讀中碰見生單詞就會查字典。這些不良習慣都在阻礙著學生閱讀能力的提高。

三、提高高職學生閱讀能力的方法

1.激發學生的閱讀興趣。

情感是影響語言學習者和學習效果的重要因素。對外族文化、對閱讀材料內容、練習內容的興趣等，都能使學習者閱讀時處于最佳的心理狀態。例如，某個單元的閱讀文章是以Horoscopes為主題，在課堂導入時，我便詢問學生對于星座知道多少，學生的興趣頓時被提了起來。完成課文理解訓練后我進一步問學生中國的生肖怎么說，讓學生討論不同星座或生肖的人物性格是什么樣的，并結合自己的情況來說明。學生的反應非常熱烈，盡管很多時候他們不知道用什么詞匯去表達，但還是很積極地用英語表達。一番熱烈的討論后，我便介紹一些常用的詞匯和句子給學生。學生表示通過這樣的方式受益匪淺。因此，在語言教學中，教師應激發學生的閱讀興趣，使其能主動學習，從而提高課堂學習效果。反之，如果不充分調動學生閱讀的興趣，讓學生被動地閱讀、訓練，那只能使他們更加排斥閱讀活動，不利于閱讀能力的提高。

2.培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。

閱讀能力差的學生表現出的不良的習慣常有指讀、默讀、低聲閱讀等。這些習慣會嚴重干擾閱讀活動的連貫性，影響閱讀速度。因此，在教學過程中，教師應及時糾正學生的不良閱讀習慣。

要讓學生了解并掌握合適的閱讀方法去應對不同的閱讀目的。根據閱讀目的不同，閱讀通常可分為精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)、略讀(skimming)、查閱(scanning)。教師應充分利用不同的教學任務和手段引導學生有步驟、有目的、有重點地反復閱讀課文。這樣不僅有利于學生反復記憶詞語，還有利于培養學生進行有效閱讀的能力。

3.擴大詞匯量。

詞匯量的多少直接影響閱讀的速度和質量。很多學生在閱讀過程中遇到生單詞就會查閱字典或者期望他人的解釋，產生依賴心理，形成沒有工具書就無法進行閱讀的弊習。因此，一方面，學生要通過廣泛的閱讀來積累詞匯量，教師在閱讀材料的選擇上也要涵蓋多種類型的文章。另一方面，學生要掌握構詞法及猜測詞義的方法，為閱讀理解掃除障礙。

在閱讀教學中，最基本的擴大詞匯的方法就是詞語聯想。根據不同的主題，將單詞的記憶整理成主題化模式，其效果比孤立地記憶這些單詞要好很多。

例如，某一單元的主題是“Olympic Games”，閱讀完后我就讓學生把文章中與“運動”相關的詞匯搜集起來，然后再讓學生集思廣益，寫出其他運動項目的單詞。當學生踴躍上臺解釋單詞的時候，既活躍了氣氛，又使其加深了印象。最后，我再對這些體育項目按照球類、體操等項目進行分類。這樣，學生很快就記住了這些詞匯。

4.培養學生的文化基礎。

在閱讀過程中，學生的閱讀障礙不僅僅是詞匯和句法方面的問題，文章中所涉及的文化背景知識往往也會造成理解障礙。根據圖式理論，理解句意時不僅要用語言本身的知識，還要運用客觀世界及背景文化方面的知識。如果學生缺乏相關的背景知識，如經濟、歷史、政治、地理等，那就會很難理解文章中與之相關的信息。因此，教師對閱讀文章內容的選擇上也要力求多樣化，并且在閱讀之前提供必要的背景信息，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。如有一篇文章“Checking Is Believing”。文章講的是如何甄別互聯網上的信息的問題。在閱讀前，教師可以讓學生舉例自己是如何通過網絡查找資料的，根據自身的經驗說明如何判斷信息的真偽。在討論過程中，學生大腦中已有的相關圖式被激活，能夠很好地對文章內容進行預測，從而更有利于其對文章的理解。

5.提高語篇分析能力。

在閱讀過程中語篇知識十分重要，語言教學不能停留在句子水平的語言能力的訓練上，而必須重視在語篇水平上組織教學，進而培養學生在語篇水平上進行交際的能力。因此，泛讀課為我們提供了一個很好的平臺運用語篇教學方式提高學生的閱讀能力。

語言學的研究表明:一篇文章不僅僅是句子的堆砌，而是通過一定的語言符號來表達意思。所以詞與詞之間、句與句之間及段落之間都是語義連貫的。在閱讀教學中，學生會接觸到不同體裁的文章。例如，敘述文、描寫文、說明文、論述文和應用文。在進行教學時我們可以參照語篇結構模式理論，首先讓學生對不同類型語篇材料的結構、文體特點有清楚的認識，了解基本文體的語篇模式，而不是脫離語境孤立地講解詞匯和句子。在課堂上，教師可引導學生根據標題預測文章內容，通過閱讀來推理和歸納出同類型文章的模式。英語語篇常見模式有“一般—特殊型”(The General—Particular Pattern)，這種模式出現在自然科學、社會科學的論說文和說明文等語篇中;“問題—解決型”(Problem—Solution Pattern);“主張—反主張型”(Claim—Counterclaim Pattern)，這種類型語篇模式多在科學論文、實驗報告等專業性較強的體裁中出現。當學生掌握了宏觀分析文章的時候，在以后的閱讀中，就能迅速地把握語篇的整體意義，領會作者的思路和語篇中局部與整體的關系。

語篇分析同樣注重于微觀分析。微觀分析研究語篇銜接的基本手段，以及語篇的連貫機制。Halliday和Hasan認為:“銜接是一個意義概念，指語篇中存在的意義關系，是它使其成為語篇。”學生在掌握文章謀篇布局的同時也要能夠發現語句之間和篇章之間的銜接規律。因此，在教學過程中，教師應注意詞匯的銜接性和連貫性。它包括詞匯的反復、上義詞、下義詞、同義詞、反義詞不同的構詞形式。此外，連接性詞語在篇章中起到連接句子、明示句與句之間邏輯關系的作用。如，表增補關系的詞有and，What’s，in addition等;表轉折關系的詞有but，however，nevertheless等;表因果關系的詞有so，consequently，because等;表時間關系的詞有then，after that，at last等。

四、結語

閱讀能力的提高不能一蹴而就。需要學生自身的努力，更需要教師激發他們的閱讀興趣，正確地引導，使其在不斷訓練過程中逐步掌握正確的閱讀方法。教學方式上，教師應該擯棄傳統的教學方法，針對不同類型的文章去安排教學環節。通過語篇分析的教學活動，培養學生積極獨立思考的能力，提高學生對文章的整體理解能力和邏輯判斷能力，這樣才能使學生的閱讀能力得到提高。

參考文獻:

[1]Francoise Grellet，馮曉媛.英語閱讀教學[M].北京:人民教育出版社，2000.

[2]Halliday，M.A.K.et al.Cohesion in English[M].London:Longman，1976.

[3]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用研究[J].外語教學，2001.

[4]張應林.語篇分析學[M].武漢:華中師范大學出版社.