高職英語(yǔ)泛讀課教學(xué)初探

摘 要: 英語(yǔ)閱讀是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。本文分析了高職閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。歸納了學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題就如何提高閱讀教學(xué)效果提出了一些建議。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 泛讀課教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 提高方法

一、前言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力當(dāng)中，閱讀能力顯得至關(guān)重要，通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀得到必要的語(yǔ)言輸入，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言水平(Grellet，2000)。此外，它也是學(xué)生在以后工作中獲取信息的重要形式之一。無(wú)論是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，閱讀能力的強(qiáng)弱都直接反映了學(xué)生的綜合能力。

二、高職閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職高專教改的不斷進(jìn)行，教師在教學(xué)中也在不斷地探索和改進(jìn)。但在泛讀教學(xué)中，還是存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不合理。

在我所從事的學(xué)校，泛讀課程作為一門英語(yǔ)基礎(chǔ)課，涵蓋了四個(gè)學(xué)期。所選教材內(nèi)容和文體多樣，信息量較大，對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)生單詞出現(xiàn)幾率較高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)也有較高的要求。但是在教學(xué)安排上，學(xué)校采用的是大班上課。這樣不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，教師很難和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

2.教學(xué)方法落后。

教師很容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生多讀、多練就能提高學(xué)生的閱讀能力，于是讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，教師只對(duì)答案。部分教師采用“自下而上”的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，只解釋單詞的意思，分析句子的語(yǔ)法現(xiàn)象并翻譯，使課堂變得沉悶乏味，這些都很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

根據(jù)我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高職學(xué)生在閱讀過(guò)程中也存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題:

(1)學(xué)生整體水平差，并且參差不齊。閱讀水平差距大，詞匯量和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常薄弱，閱讀能力自然很低。詞匯量的多少在一定程度上預(yù)示著閱讀能力的高低。

(2)缺乏閱讀興趣。由于很多學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生自卑感，尤其在閱讀時(shí)無(wú)法獲得一定的滿足感，導(dǎo)致其對(duì)閱讀的興趣下降，對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理。

(3)缺少良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上總能看見用手指比劃著跟讀的學(xué)生。還有學(xué)生邊閱讀嘴里邊發(fā)出聲音。部分學(xué)生在閱讀中碰見生單詞就會(huì)查字典。這些不良習(xí)慣都在阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高。

三、提高高職學(xué)生閱讀能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

情感是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)效果的重要因素。對(duì)外族文化、對(duì)閱讀材料內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容的興趣等，都能使學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)處于最佳的心理狀態(tài)。例如，某個(gè)單元的閱讀文章是以Horoscopes為主題，在課堂導(dǎo)入時(shí)，我便詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于星座知道多少，學(xué)生的興趣頓時(shí)被提了起來(lái)。完成課文理解訓(xùn)練后我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生中國(guó)的生肖怎么說(shuō)，讓學(xué)生討論不同星座或生肖的人物性格是什么樣的，并結(jié)合自己的情況來(lái)說(shuō)明。學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，盡管很多時(shí)候他們不知道用什么詞匯去表達(dá)，但還是很積極地用英語(yǔ)表達(dá)。一番熱烈的討論后，我便介紹一些常用的詞匯和句子給學(xué)生。學(xué)生表示通過(guò)這樣的方式受益匪淺。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。反之，如果不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生被動(dòng)地閱讀、訓(xùn)練，那只能使他們更加排斥閱讀活動(dòng)，不利于閱讀能力的提高。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。

閱讀能力差的學(xué)生表現(xiàn)出的不良的習(xí)慣常有指讀、默讀、低聲閱讀等。這些習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重干擾閱讀活動(dòng)的連貫性，影響閱讀速度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

要讓學(xué)生了解并掌握合適的閱讀方法去應(yīng)對(duì)不同的閱讀目的。根據(jù)閱讀目的不同，閱讀通常可分為精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)、略讀(skimming)、查閱(scanning)。教師應(yīng)充分利用不同的教學(xué)任務(wù)和手段引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的、有重點(diǎn)地反復(fù)閱讀課文。這樣不僅有利于學(xué)生反復(fù)記憶詞語(yǔ)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的能力。

3.擴(kuò)大詞匯量。

詞匯量的多少直接影響閱讀的速度和質(zhì)量。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生單詞就會(huì)查閱字典或者期望他人的解釋，產(chǎn)生依賴心理，形成沒有工具書就無(wú)法進(jìn)行閱讀的弊習(xí)。因此，一方面，學(xué)生要通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)積累詞匯量，教師在閱讀材料的選擇上也要涵蓋多種類型的文章。另一方面，學(xué)生要掌握構(gòu)詞法及猜測(cè)詞義的方法，為閱讀理解掃除障礙。

在閱讀教學(xué)中，最基本的擴(kuò)大詞匯的方法就是詞語(yǔ)聯(lián)想。根據(jù)不同的主題，將單詞的記憶整理成主題化模式，其效果比孤立地記憶這些單詞要好很多。

例如，某一單元的主題是“Olympic Games”，閱讀完后我就讓學(xué)生把文章中與“運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的詞匯搜集起來(lái)，然后再讓學(xué)生集思廣益，寫出其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單詞。當(dāng)學(xué)生踴躍上臺(tái)解釋單詞的時(shí)候，既活躍了氣氛，又使其加深了印象。最后，我再對(duì)這些體育項(xiàng)目按照球類、體操等項(xiàng)目進(jìn)行分類。這樣，學(xué)生很快就記住了這些詞匯。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀障礙不僅僅是詞匯和句法方面的問(wèn)題，文章中所涉及的文化背景知識(shí)往往也會(huì)造成理解障礙。根據(jù)圖式理論，理解句意時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，還要運(yùn)用客觀世界及背景文化方面的知識(shí)。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)、歷史、政治、地理等，那就會(huì)很難理解文章中與之相關(guān)的信息。因此，教師對(duì)閱讀文章內(nèi)容的選擇上也要力求多樣化，并且在閱讀之前提供必要的背景信息，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。如有一篇文章“Checking Is Believing”。文章講的是如何甄別互聯(lián)網(wǎng)上的信息的問(wèn)題。在閱讀前，教師可以讓學(xué)生舉例自己是如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明如何判斷信息的真?zhèn)巍Ｔ谟懻撨^(guò)程中，學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式被激活，能夠很好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而更有利于其對(duì)文章的理解。

5.提高語(yǔ)篇分析能力。

在閱讀過(guò)程中語(yǔ)篇知識(shí)十分重要，語(yǔ)言教學(xué)不能停留在句子水平的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上，而必須重視在語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。因此，泛讀課為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)言學(xué)的研究表明:一篇文章不僅僅是句子的堆砌，而是通過(guò)一定的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)意思。所以詞與詞之間、句與句之間及段落之間都是語(yǔ)義連貫的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到不同體裁的文章。例如，敘述文、描寫文、說(shuō)明文、論述文和應(yīng)用文。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們可以參照語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式理論，首先讓學(xué)生對(duì)不同類型語(yǔ)篇材料的結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，了解基本文體的語(yǔ)篇模式，而不是脫離語(yǔ)境孤立地講解詞匯和句子。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，通過(guò)閱讀來(lái)推理和歸納出同類型文章的模式。英語(yǔ)語(yǔ)篇常見模式有“一般—特殊型”(The General—Particular Pattern)，這種模式出現(xiàn)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說(shuō)文和說(shuō)明文等語(yǔ)篇中;“問(wèn)題—解決型”(Problem—Solution Pattern);“主張—反主張型”(Claim—Counterclaim Pattern)，這種類型語(yǔ)篇模式多在科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的體裁中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生掌握了宏觀分析文章的時(shí)候，在以后的閱讀中，就能迅速地把握語(yǔ)篇的整體意義，領(lǐng)會(huì)作者的思路和語(yǔ)篇中局部與整體的關(guān)系。

語(yǔ)篇分析同樣注重于微觀分析。微觀分析研究語(yǔ)篇銜接的基本手段，以及語(yǔ)篇的連貫機(jī)制。Halliday和Hasan認(rèn)為:“銜接是一個(gè)意義概念，指語(yǔ)篇中存在的意義關(guān)系，是它使其成為語(yǔ)篇。”學(xué)生在掌握文章謀篇布局的同時(shí)也要能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句之間和篇章之間的銜接規(guī)律。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意詞匯的銜接性和連貫性。它包括詞匯的反復(fù)、上義詞、下義詞、同義詞、反義詞不同的構(gòu)詞形式。此外，連接性詞語(yǔ)在篇章中起到連接句子、明示句與句之間邏輯關(guān)系的作用。如，表增補(bǔ)關(guān)系的詞有and，What’s，in addition等;表轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞有but，however，nevertheless等;表因果關(guān)系的詞有so，consequently，because等;表時(shí)間關(guān)系的詞有then，after that，at last等。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高不能一蹴而就。需要學(xué)生自身的努力，更需要教師激發(fā)他們的閱讀興趣，正確地引導(dǎo)，使其在不斷訓(xùn)練過(guò)程中逐步掌握正確的閱讀方法。教學(xué)方式上，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)不同類型的文章去安排教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)語(yǔ)篇分析的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)文章的整體理解能力和邏輯判斷能力，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

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