上好高中美術欣賞課的幾點認識

高中美術課主要的任務是激活學生的形象思維能力，培養他們健康向上的審美情趣和鮮明獨立的創造個性，以促進學生形成全面發展的優秀人格和品質，逐步提高審美能力。下面我便談幾點上好高中美術欣賞課的認識。

一、提高教師的人文意識，豐富人文素養

美術教師除了本身有精良的專業知識以外，還要努力通過各方面的學習樹立和發展人文意識，豐富人文素養。如果美術教師不具備人文意識和人文素養，就不可能在美術教學活動中向學生進行人文素質教育。而除了興趣以外，尊重也是促使學生學習的一個重要動因。一個教師的人格力量(學識及人品)是學生對他尊重的程度的界尺，同時也是學生學習的榜樣。通過教師的人格力量，學生對學科產生尊重的態度，從而產生學習的愿望，這是我們實施教育手段的一個策略，當然，其中教師的素質至關重要。

教師在講課過程中旁征博引，特別是人文學科之間的聯系，不僅可體現出教師的深厚的業務水平及人文素養，更重要的是有助于學生發散思維的培養。如在講民間美術時，我首先指出民間美術屬于文化的范疇，接著明確概念:什么是“文化”，對此學生都會說，科學、知識等。我又提出，科學知識等是否可以等同文化呢?接下來提問:你們有沒有文化?學生愣了，面面相覷，不敢舉起手表示自己有文化，個別舉起后，見別人沒舉，又趕緊放下。我笑了，然后舉了個例子:在大街上，一個目不識丁的農民擤鼻涕時，是把鼻涕擦在自己的鞋幫上;而一個學富五車的高級白領卻隨便吐痰。誰更有文化呢?這時學生會毫不猶疑地回答是農民。我又說:子夏曰，賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身.與朋友交言而有信，雖日未學，吾必謂之學矣，以進一步說明學問與做人的道理。然后我以《辭海》的解釋為參考，提到文化的含義之三——中國古代封建王朝所施的文治和教化的總稱，讓學生聯系政治常識來思考，“文治教化”屬于國家的什么?在學生思考的同時，為了激發他們的興趣，我問他們知不知道“殺雞焉用牛刀”的出處，學生都很想知道。我又舉了《論語》;子之武城，聞弦歌之聲，夫子莞爾而笑曰:割雞焉用牛刀?子游對曰:昔者，偃也聞諸夫子曰:“君子學道則愛人，小人學道則易使也。”既讓學生復習了一遍經典的文言文，又讓學生明白，“弦歌”是為了“君子學道則愛人，小人學道則易使也”，即通過“文化”來影響人，最終達到治理國家的目的，所以“文治教化”就是國家統治職能的一種表現。有學生說我的課像語文課，且頗有啟發。有啟發就好，是語文課還是美術課有什么問題呢?這些知識看似和美術無關，但我看重的是一種文化的、人文氛圍的熏陶，和美術有著本質上的一致。加強美術和人文學科相聯系，有利于拓展學生的美術視野。任何學習都是為了學生的全面發展，與其他學科的聯系，既可以激起學生的注意力和興趣，又有溫故知新的作用。

二、培養學生的問題意識

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。在美術課堂中，一般都是教師提出問題而學生討論研究或學生根據問題進行想象，導致學生慢慢失去興趣。美術學習，需要學生將所有的感知、情感和智慧投入到學習活動中，所以在美術教學中培養學生的問題意識就顯得尤為重要。在美術教學實踐中我們應該怎樣培養學生的問題意識呢?

1.創設問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件等因素的制約，讓學生在認知活動中主動發現、提出問題，還有一定的難度。它需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題提供必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，讓學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正地探究美術知識、技能，就會提出種種問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中生發的問題，由此明確后續探究的目標和內容，從而培養學生提出問題的意識和能力。最后，引導學生聯系語文、音樂等學科內容及生活經驗自行提出問題，培養他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。

2.消除學生的依賴心理。在教學中，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以培養學生主動、獨立獲取知識處理問題的能力。在教學中，要積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。可在教學內容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問等。

3.多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要美術教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。

三、建立健全與高中美術新課程相配套的評價機制

1.提倡多主體評價。采用學生自評、互評及教師和家長對學生評價等方式，尤其應注重學生的自我評價。多主體性評價要注重民主性、開放性和廣泛性。

2.注重表現性評價。采用觀察、記錄、訪談、錄像、錄音、攝影等方式收集學生學習表現的信息，對學生在參與美術學習過程中的綜合表現進行評價。表現性評價要注意做到信息收集的全面性、完整性、長期性、方式多樣性和真實公正性。

3.注重質性評價，提倡成長記錄評定。成長記錄主要有“過程性成長記錄”和“成就性成長記錄”。成長記錄評定的意義在于提供使學生學會判斷自己進步的機會。學生在成長記錄中收集美術學習全過程的重要資料，包括文字或圖像等美術信息、自我反思及他人評價的結果等。教師能通過學生的成長記錄，了解學生的學習狀況，發現學生的潛能和發展需求，及時給予有針對性的指導。

4.采用多種評價方式評價學生的美術作業。包括分數或等級、評語、評語與等級相結合、座談、學生作品展示等方式，充分肯定學生的進步和發展，明確需要克服的弱點與發展方向。

5.建立促進教師成長的評價體系。教師應轉變在教學評價中的角色，對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果及需要改進之處。可采取以教師自評為主，校長、教師、學生、家長等共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，不斷成長。