公共大學英語與中學英語聽說銜接探析

隨著英語教育教學改革的不斷深入，大學英語教學與中學英語教學的脫節問題變得日益突出，雖然教育部門和廣大教育工作者多年來一直試圖解決這一問題，但長期以來，大學英語教學與中學英語教學的不協調所帶來的不良現象并未真正解決，尤其是聽說教學。我們曾連續幾年對非英語專業新生做過有關大學英語聽力理解問卷調查。統計結果表明:幾乎80%的學生認為在整個英語學習過程中聽力理解最為困難，約75%的學生感到每次考試聽力部分成績最沒把握，接近于65%的學生聽不懂英語授課，約85%的學生不敢和外國人交談，62%的學生認為影響聽力的主要因素是不熟悉詞匯、短語，71%的學生認為聽與說的訓練太少影響了聽力，83%的學生認為語法結構、文化差異影響了聽力。有的學生還說:“從初中一年級就開設了聽力課，而我們現在卻又聾又啞。”聽說教學一直是大學英語教學的難點，原因應該是多方面的，但是大學和中學英語教學的銜接問題長期以來受到忽視應該是其中的一個重要原因。

大學英語和中學英語教學應該是一個有機的整體，一個過程的兩個不同環節。中學英語教學為學生打下堅實的基礎，大學英語則為學生進一步提高英語水平提供必要的學習環境。但是長期以來，大、中學英語教學界各自為政，互不了解，致使兩者不能有效銜接。尤其是聽力教學，我們知道，中學英語教學一直受高考這個“指揮棒”的左右，而高考英語考試中增加聽力是在1999年才開始在部分省、市試行，2002年才正式在全國實行。但是，大學新生一入學就必須把英語聽力作為一項主要任務來學習、考試由來已久，因此，學生普遍感覺大學英語學習中，聽力最難就不足為奇。因此，要提高大學英語聽力教學質量，必須從中學英語教學抓起。中學生活潑好學，模仿力和適應力強，比大學生更易建立起新的語言體系。因而專家們認為，中學階段是培養學生聽力的最佳時期。由此，我們認為要提高大學英語聽力教學水平，必須重視與中學英語聽力學的接軌問題。

我從事本、專科教學多年，對大學生英語學習的現狀很了解，絕大多數學生還是“死學”英語，不會、不能更不敢開口說英語。幾乎所有學生都認為聽力非常重要，而且大多數學生對自己的聽力水平感到不滿意，但是能夠在課外經常聽英語的學生只有10%左右，大多數人只是偶爾或基本不聽。這說明學生自主學習的能力普遍較差。聽力學習也是僅靠課上的一點點時間，提高能力非常有限。通過我們的調查研究和從學生對于大學英語聽力課程所提意見和建議來看，大多數人都表達了想要提高聽力水平的強烈愿望。他們要求增加聽力課時，要求有更多與外國人進行交流的機會，并且要求教師在課堂上多選一些與外國人生活比較貼近、文化色彩濃厚的語音材料，而不僅僅是為了應付考試的那種死板老套的教材。由此我們可以看出，現在的學生已經不滿足于通過考試，他們需要真正地提高自己的英語交際能力。大學英語教學和高中英語教學具有不同的目的和要求，我們所選擇的聽力要求都是對于普通高校非英語專業和全日制普通高中的最低要求，從中可以看出中學英語是大學英語學習的基礎，但是大學英語卻不是中學英語基礎上的自然平緩的過渡，而是一種質的飛躍，它要求學生從重基礎的中學學習轉向重綜合語言應用能力、重自主學習的大學英語學習。

在具體的教學中，首先，學生要轉換心理角色。大學是中學生心目中的輝煌殿堂，吸引了無數學子為之拼搏奮斗。但當中學生進入大學后，面對全新的學習環境和學習內容，很多學生有相當長一段時間難以適應。部分新生因不適應大學英語的學習而對英語失去興趣，有的甚至對英語學習產生厭煩感。中學時的努力與大學時的虛度形成了極大的反差，導致了學習歷程的不平衡，以致部分學生缺乏對學習的積極態度、創造性和自主性，情緒不穩定，意志不健全，人格不統一，沒有一種良好的心理狀態。因此在方法上，不妨先適當地使用中學式的，然后逐步過渡到理想的要求。教師要注意培養學生的學習興趣，尤其是在開始階段。可通過采取相關的學習策略來達到目的，比如情感策略。在教學過程中，教師要經常引導學生進入輕松快樂的學習狀態，因為快樂的學習能使學生帶著積極的情感投入到學習中，可極大地發揮學生的創造力。信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發和維持著情感的交流;情感的交流在知識的傳遞中發生發展，并在很大程度上影響著信息流動的成效。把語言的知識性、趣味性、科學性結合起來，創設培養自主學習的環境，這樣既可以幫助學生解脫心理困擾，又可以引導他們逐步適應大學的學習，從而有效地進行自主學習。

其次，在教學方法上了解大、中學的不同。近年來，中學英語從大綱制定到教材編寫都有較大變化，試圖突破原有的語言知識層次教學。但高考的存在，必然產生與之相適應的學習方法與教學方法，有時甚至會走入極端。中學課堂教學更加注重的是知識的講解和記憶，忽略了學生自主學習能力的培養，學生的學習方法是由“書山題海”中產生出來的“技巧”，學生習慣了在老師的指導下學習，沒有了試題和老師的講解，他們便迷失了方向。由于高中仍屬基礎教育，重在知識積累，因此教學手段比較單一，通常以教師講授為主。大學英語教學則不然，由于外語教學課時有限，老師一般只根據每課的特點，盡量利用每一節課的時間傳達相關的信息，而學生自己應懂得如何去進行課后的學習。因此，除了教授知識外，教師還要指導學生如何去自主學習，尤其是聽說課程，僅靠課上的時間是遠遠不夠的。聽說能力的提高一定是在多聽、多說、多練的基礎之上的。

再次，在具體的教學中，采取多樣形式創造英語學習環境良好的語言環境對于語言學習起著非常重要的作用。然而課堂上的時間畢竟有限，僅靠課內的時間是遠遠不夠的。因此教師應該想方設法創造課外學習環境，使學生能夠始終置身于英語世界中。例如，要求學生堅持與同學用英語進行交流，聽英語廣播，利用錄音、錄像、電視、網絡及多媒體課件，經常去英語角閱讀英語書刊等。這樣，學生們置身于英語的海洋中，慢慢就會習慣用英語思維。

最后，可以根據教材特點采取多樣化的教學手段來提高學生的聽說能力。充分利用多媒體教學手段，比如，本科的《新視野大學英語視聽說教程》里面既有對話—純聽力的部分，又有視頻—創設情境，可以讓學生既練聽力，又根據視頻里的例子來練習對話，逐漸做到讓他們自己創設情境，從而提高學生的“說”英語的能力。還有一種形式就是聽一篇小短文，理解中心意思，然后讓學生盡量用自己的話復述這篇短文，這樣學生在聽的時候肯定很用心，先是鍛煉了他們的聽力，而后在復述時又提高了他們的口語水平。再若就是讓學生課下準備英語小品，課上表演，這樣不僅能激發他們的興趣，而且能讓盡可能多的學生加入“說”英語的行列，從而達到我們教學的最終目標—全面提高學生的聽說能力，讓他們學以致用。

中、大學英語教學本應該是一個有機的整體，為同一個最終目標而奮斗:讓學生掌握好英語這門有用的工具，在工作中獲取自己有用的信息。各階段只應該有不同的側重點，各階段之間應該平穩過渡與有機銜接。教師應采用有效的教學方法，提高學生學習英語的積極性，尤其應做好學生聽說能力培養的銜接，教師應全面推進素質教育成為各級各類教育部門的自覺行動。

本文為2010年度衡水市社會科學研究課題 編號:201029B