CALL模式下的二元對立與多元互動

摘 要: 在大學英語教學中充分利用CALL教學模式，既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生的主體作用。但在實踐教學中，形式上的機械照搬照用卻導致教學中的二元對立現象。通過多元互動，消除二元對立現象，將極大地豐富大學英語課堂教學手段的多樣性，提高教學效果。

關鍵詞: 大學英語教學 CALL教學模式 二元對立 多元互動

一、引言

計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning，CALL)指的是在計算機輔助下進行的各種語言教學活動，以對話方式和學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法和技術，可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示。CALL教學模式的主要目標之一就是構建一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。本文主要探討如何科學合理地運用CALL模式理論，避免出現課堂教學實踐中的二元對立現象，實現多媒體網絡化課堂教學的多元互動，豐富大學英語課堂教學手段，提高教學效果。

二、CALL教學模式在大學英語教學中的運用

隨著教學技術的進步，大學英語教學條件得到了極大的改善。以計算機為中心，多媒體網絡化的教學成為大學英語課堂教學的主要方式之一。CALL為教師和學生提供了一個立體形象的教學學習環境，其綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點，能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

1.激發學生學習動機

聲音、圖像、文字、動畫能加大對學生各個感官的刺激，使教學形象生動，提高學習興趣和學習效率。尤其在交互式練習過程中學生的學習活動和任務主要由自己安排，因此學習興趣可以明顯提高。

2.實現個性化定制學習

CALL模式為實現自主學習和個性化學習提供了新的教學空間，突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可以按自己的英語水平選擇適合的學習材料，自己設定目標，調整學習進度，使英語學習兼具個性和針對性。

3.提供豐富的教學資源

CALL模式補充了與課文有關的眾多資料，其信息量之大，獲取信息之便利和迅捷，都是傳統課堂所不能給予的。在英語聽說課堂中，大量的材料加上多樣化的外部刺激能夠充分調動學生的感官感受，有助于增強學生的文化意識。

三、CALL模式下的二元對立

CALL模式教學盡管有著以上諸多的優勢，但在實際教學中，由于缺乏對該模式認真嚴謹的研究，不少教師在課堂上沒有正確恰當地應用，造成教學中的二元對立現象。

1.現代化教學手段與傳統教學模式的對立

傳統英語教學模式是教師講、學生聽，其缺點在于無法調動和發揮學生自主學習的積極性，違背語言學習的規律，不利于學生英語綜合應用能力的培養。但在相當多的CALL模式教學中，教師雖然采用了現代化手段，但仍然延用傳統的教學模式。教學采取“滿堂灌”的方式，其區別僅僅在于現在是通過幻燈課件灌輸大量的教學內容，將原來需要板書的內容改成了屏幕顯示。教師在課堂上只是光盤和課件的播放員和講解員，學生則是聽眾和觀眾，課堂教學缺乏最基本的互動性。

2.教師主導與學生主體的對立

由于教學模式沒有改變，教師在教學中仍然居主導作用，并沒有顧及學生的學習主體地位。課件的設計往往以“教師為中心”，很少考慮學生如何學的問題。呈現方式也多采用線性播放，學生只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.自主學習與教師指導的對立

另一個極端是教師過于強調學生自主學習，給學生的自由度過大。學生不了解自主學習的學習策略和方法，對于自己的學習缺乏計劃和管理，學生希望老師在計算機輔助英語學習上提供相應的指導。教師忽略了自己應起的指導作用，使學生很易失落在大量信息中，掌握不了重點與難點。

四、CALL模式下的多元互動

CALL教學具有較強的交互性，其交際方式、交際內容、交際手段、交際空間、交際時間等都產生了本質性的變化，既可以實現同步交際功能，又可以實現異步交際功能，從而實現學生與計算機、學生與學生、學生與教師之間的“多元互動”，在一定程度上強化學生自主學習、主動獲取知識和綜合運用語言的能力。

1.師生互動

在“多元互動”的多媒體網絡教學模式中，學生的學習不像傳統教學觀認為的那樣，是一種比較“孤立”的個人競爭行為，而是一個師生共同參與的活動。教學模式要實現從“教師為中心”向“學生為中心”的轉變，要明確教師的主導作用和學生的主體地位，努力建立“以學為中心”的教學模式。教師作為組織者、指導者、參與者，處于主導地位。學生是教學的主體，一切教學活動都應以學生為出發點。在教學中，師生之間通過對話，信息交流、反饋，實現對教學過程的把握，完成教與學的任務，實現教與學的目標。此外，教師應給學生更多的自主學習空間。教師布置教學任務，由學生制定學習計劃，并根據學生的個人情況采用分層次教學。在教學過程中除了關注語言知識的傳授和技能的訓練，更要加強學習者的學習策略培訓，提高其學習效率，發展其自主學習能力。

2.人機互動

CALL模式給學生提供了自學機會。學生可以運用所學知識自學，也可以直接向計算機學習，邊看圖像邊聽錄音，并大聲跟讀，人機交互練習對話，學習地道的語音、語調及語言知識。在教學中教師要指導學生利用計算機等先進的科學技術手段來進行自主學習。例如在課堂教學中采用多媒體教學系統進行交互式教學;利用校園網進行交流、提交作業，教師也可以在線釋疑。學生在計算機創設的真實環境中進行聽說訓練，發展閱讀能力，也可以通過網上交流提高書寫的流利度，并且了解各種文化之間的差異。

3.生生互動

所謂“生生互動”指的是在學習的過程中，學生與學生之間的交流和影響。學生之間的互動主要通過進行小組討論或合作學習的方式進行。學生與他人合作既能相互啟發，相互補充，減少學習中的困難，又能增加人際情感交流，激勵學習興趣。學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂的中心，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性的特點。

五、結語

CALL教學模式在很大程度上改變了英語課堂教學形式和內容，極大地豐富了英語教學的方式與結構。教師應注重把二元對立變為多元互動。首先，把傳統機械化的“滿堂灌”變成豐富多樣的多元互動教學模式的應用過程，多層次多角度地展示課堂教學的內容，符合語言學習的客觀規律，能夠有效地激發學習興趣。其次，教師作為學生“知識體系的建構者”，應該充分利用網絡資源的優勢，設計并開展適合學生的互動活動，引導學生進行更富有成效的“多元互動”。最后，教師應擺正自己與學生的關系，真正體現“以學生為主”的教學原則。學生不是教學活動中被動的接受者，而是積極的信息加工者。多元互動教學尊重學生的主體地位，從而可以大大激發學生學習的興趣，提高英語教學效果。只有教師實現教與學之間的多向互動，創設開放的、廣闊的、自由的語言學習環境，才能夠最終發揮CALL教學模式應有的效用。

參考文獻:

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