新形勢下二外日語教學改革探究

摘 要: 高校二外日語教學有其特殊性和困難性，一方面教師的導向很重要，另一方面學生的的參與性也很重要。在現在社會情況和條件下，教師必須改進教學方式，以學生為中心，培養學生學習的積極性，進行趣味教學，不斷地探索和實踐新的教學模式。

關鍵詞: 二外日語 日語等級考試 改革 學習效率a

我校本科英語專業(商務英語、英語教育)在大二下學期開始開設日語課。由于學生本身專業學習任務重和日語語言本身的特點，對二外日語的學習積極性不高，加上沒有等級考試，學習壓力不大，學生課外自主學習少，教學形式單一。

為了改善這些情況，提高學生的學習效率和積極性，我結合自己的教學經驗和目前日語等級考試的改革對日語課的教學進行思考，在以下幾個方面進行了探究。

一、鼓勵學生參加日語等級考試

日語等級考試即日本語能力測試(JLPT)，以母語不是日語的人士為對象，測試其日語能力。報考者不限年齡、學歷、專業。2010年，該考試采用了新的考核標準，加大了聽力的比重，更加凸顯了日語應用性能力。考試細分為五個等級，考試內容逐漸深入。學生可以根據自身情況，從易到難，逐級報考。并且2009年在廣西新增了考點，方便了更多本地區的學生考試。因此我們要鼓勵學生參加日語等級考試，適應現代社會對外語人員的需求要求。特別是學英語專業的學生若能較好地掌握日語這一第二大外語，就能增強就業競爭力，因而教師應該讓學生知道學習日語不僅僅是為了學好課本上的知識，更是為了滿足社會的需求，從而激勵和促進學生學習。

二、重視第一節課的導入

現代心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。這就意味著日語的第一節課很重要，學生對日語的認識和興趣的培養也在于第一節課。因而我們要給學生留下深刻的印象，同時也要讓他們認識日語的重要性。比如在第一次課不要馬上進入日語發音學習階段，而要用日語自我介紹，進而提起一些大家耳熟能詳、深受歡迎的的動漫作品，如《名偵探柯南》里開篇語:“真実はいつもひとつ(真相永遠只有一個)!”《網球王子》里的龍馬經常說的一句:“まだまだだね(你還差得遠呢)!”等等，拉近學生與日語的距離，從而激發學生學習日語的興趣。接著教師可以針對學生的專業特點，闡述日語課對他們專業的重要性。日語是英語專業學生將來要評職稱、考研究必不可少的一門科目，對將來深造或拓展就業渠道有著重要的作用。而在經濟領域，中日之間的貿易相互依存，日本是僅次于美國的第二經濟強國，在對華輸出的高科技術方面也是名列前茅，中日兩國的互惠合作將會對世界經濟發揮促進和推動作用，外語是進行外對交流的必要條件，因此在經濟全球化的今天需要更多復合型、應用型外語人才。這樣，學生才能直觀地實在地感受到日語學習的存在和重要。

三、多媒體教室和普通教室的合理使用

我在教學中發現，在課堂上運用多媒體確實可以提供巨大的信息量，使課文圖文并茂，畫面動靜結合，激發學生的興趣，但是容易造成教師在講臺上只能不停地點擊鼠標，與下面學生毫無表情交流，甚至不知道下面的學生是否在專心聽課。而且長時間地使用多媒體，各種形式容易流于呆板硬化，學生過多地注意屏幕畫面，想象力受到一定的限制甚至停滯。與多媒體教室對應的普通教室，即沒有使用多媒體，依靠傳統的靠黑板、粉筆進行授課的教室，能夠讓學生關注教室的行為，與教師近距離地交流。因此我認為對于多媒體教室和普通教室的使用應該揚長避短，優勢互補。每周四課時的日語課可以兩個課時在多媒體教室進行，另外兩個課時在普通教室進行。以《新版中日交流標準日本語》為例，每一課都由“基本課文、語法講解、表達及詞語講解、應用課文”組成。在教授新課時，“基本課文”、“語法講解”、“表達及詞語講解”的講授利用多媒體進行可以激發學生的興趣，可以用圖片、小視頻等多媒體手段導入新課的學習。第二次課的課文內容是“應用課文”，即是前面課的基礎上單詞、語法句型的再現和運用。這時的授課在普通教室進行，師生間面對面近距離的交流，改變了以前老師提問，學生在下面小心翼翼回答的局面，教師可以走下去用關心的眼神鼓勵學生，讓學生開口說。在課堂上教師的作用是引導作用，教師不能一個人在上面一直不停地灌輸知識，而是要采取一步步誘導的方式讓學生復述或回答問題，培養其交際能力。近距離地和學生就課文探討，可避免在多媒體教室時學生容易只盯著屏幕不思考的狀況。

四、重視聽力的導入

2010年日語日本語能力測試(JLPT)采用了新的考核標準，加大了聽力的比重的情況，因此在教學中教師也要重視聽力的訓練。教師可在每次上課之前利用五分鐘用多媒體播放一些最新的、與現實生活緊密相連而又能引起學生興趣的日本的原版新聞，如http://news.tbs.co.jp/、http://www.nhk.or.jp/r-news/等網頁上的鏈接，增加日語聽力訓練。但是并不是要學生一字一句地聽明白，而是接觸到最新最原汁原味的日語，培養學生的語感，即使學生聽到的只是只言片語或幾個單詞也沒有關系，關鍵是教師重復強調學過的單詞和講解一些相關的新單詞，使學生在不知不覺中既了解國內外大事，又鞏固所學單詞，親身體驗到所學知識的實用性，進一步激發學習的積極性。每上完一個單元的內容之后，除了對課文的單詞、語法、句型等進行總結比較外，聽力的訓練也是必不可少的。雖然二外日語課沒有設置聽力課，但我認為一個單元之后專門抽2個課時的時間進行前面內容的聽力總結也是很重要的。《新編中日交流標準日本語》教材里的聽力比較少而且重復的句型多，雖然鞏固了學生對日語基本句型的記憶，但一味地重復會使學生產生厭倦或麻痹心理，我認為可挑選一些與課程難度相當的日語等級考試聽力真題給學生聽，因為等級考試聽力很靈活，涉及的生活面廣，既可以復習運用所學知識，又可以直接和考試題型掛鉤，提前讓學生熟悉考試題型和規律，讓學生更有目的地學習和復習。

五、教學與文化導入同步進行

美國語言學家Sapir在Language一書中指出:“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。教師在第二外語日語教學中導入日本文化，可以引起學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，使學生能直接從語言表達方面體驗日本文化，加深對日語使用情況印象。”例如，“失禮します”表示道歉，但日語里還有其他的道歉詞語，這時教師可以適當地引申出其他的道歉詞語“御免なさい”、“すみません”。它們意思雖然相近，但適用的場合各有不同。其中“失禮します”多用于正規、莊重的場合，如開會時有急事必須離開時;“御免なさい”多用于家庭、朋友或較隨便的場合，如好朋友之間的約會，遲到的一方對另一方道歉時;“すみません”介于兩者之間，正式與非正式的場合都可以用，但“すみません”的謝罪心理比較明顯，表示自己對給他人帶來麻煩負擔而過意不去。又如，在學習日語的數字時，可以介紹對數字使用的一些知識。日本人贈禮數量一般用1、2、3、5、7、10，而不用4、6、8、9。這并不是說日本人喜歡奇數不喜歡偶數。在贈送手表、項鏈、文具、衣服等時，常用“1”;在贈送給夫婦物品時，常用“2”，如夫妻茶杯等;而“3”這個數字是日本人喜歡的，在日語里“3”和“産”發音相近，“産”有興盛繁榮的意思，日本人又有生殖崇拜，所以日語里的“出産”表示“生孩子”。因此，在講解單詞、語法時不是枯燥的，而是運用對比、演繹歸納的方法說明用法。

六、加強交流，豐富課后作業形式

1.利用電子郵件加強交流

外語學習效果的情感因素包括很多，其中教師的關心與和諧的師生關系在外語教學中起著極其重要的作用。有些學生比較內向，在課堂上不太敢問問題，再者，每周也就兩次日語課，學生和教師接觸的時間比較少。因而，教師可以通過電子郵件與學生在課外保持聯系，讓學生通過郵件提問題來解決學習上的一些問題，更通過這種方式加深和學生之間的感情，建立良好的信任關系，對學生的學習起到幫助和促進作用。

2.豐富課后作業形式

每周兩次的課堂時間是有限的，而且在課堂上也不適合放映過多的視頻給學生觀看。因此教師可向學校申請固定一個晚上的時間給學生播放一些優秀的電影、動畫片等，給學生創造一個良好的練習聽說的日語環境。同時讓學生把自己聽到的一些單詞或經典臺詞記下來。這個過程也可作為學生課后作業的一部分。另外，還要拓展課后作業的類型。除了復習式作業外，還要增加“預習式作業”、“自學式作業”、“析疑式作業”等。豐富完成課后作業的手段，不僅有書寫式作業，而且有聽力式、朗讀式作業外，以及“調查式作業”，等等。短短的課堂時間是不夠的，更多知識的消化是靠學生利用課外時間進行自我學習。教師要讓學生選擇自己特長或感興趣的方式，最大限度地發揮學習潛力。

總之，教師要與時俱進，不斷學習，優化課程設置，導入靈活的教學方式，了解日語的最新發展和市場需求，以便給予學生正確的導向，減少他們在學習中的盲目性。在教學中以學生為中心，培養他們的學習積極性和實際交際能力，同時也要注重與學生的交流，與學生建立信賴的關系。二外日語教學有它的特點和難點，我只是作了一點思考，今后這個課題還需要不斷地探討和實踐。

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