課文也可以應時而教

關鍵詞:小學課文;應時而教;披文入情

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)07-0032-01

文章大多是應時而寫，如杜甫的《春望》。同樣，有些課文可應時而教，這里的“應”有順應、回應的意思，“時”就是指眼前面臨的現實。雖然它們作為語文教材的一部分編者賦予其應有的順序和位置，但是作為教者還是可以從提高教學效果的角度出發在教學順序上作一些調整，這應當屬于對教材的二次處理。比如，我就嘗試將《水》(蘇教版第十冊第七單元)這篇課文進行了提前教學，因為當時正是我國西南五省市遭遇百年大旱、人民生活生產面臨嚴重水危機的時刻，“缺水”、“找水”已經成為全國乃至世界共同關心的話題，而且活生生地擺在了每一個人的面前，耳聞目睹，令人觸目驚心?！端愤@篇課文所表現的主題思想正合當下時局——“水，成了村子里最珍貴的東西”，當然“村子”就該理解成“地球村”了。

“具體生動地描述”是這篇課文的語言特點，體會作者怎樣生動描述是課堂教學的重點。例如，在學習“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以擔一擔回家?！边@段話時，以前我們主要是抓住“一個村子”、“十公里之外”、“一處”、“很小”、“挑”、“經?！薄ⅰ耙粋€小時的長隊”、“才”等詞語讓學生通過想象去體會取水之難、缺水之苦，雖然也配合一些圖片、視頻讓學生直觀感受，但還是沒有讓大家的心靈受到直接而深刻的震撼，因為對于水鄉的孩子來說課文講述的故事距離自己還非常遙遠，或許連教者自己也沒有特別的感受。不過，當眼下各種媒體關于我國西南旱災的報道鋪天蓋地的展現在我們眼前，并且深刻地影響我們生活的時候，這些信息就可能成為語文課堂中最直觀生動的教學資源。所以，當教師應時而教這篇課文時，各種反映旱災的信息在學生頭腦中集中再現，讀起文本來他們就自覺地與課文中生動的語言描述產生強烈的共鳴——這何止是一村人缺水?何止是走十公里?何止是等一小時……古人說，觀者披文入情，現在是師生都是帶著沉甸甸的現實感情走向文本，自然對每一個詞、每一個字都有深刻的理解和體會。真所謂感同身受。

通過教學，我認為語文教材應時而教的好處在于:學生對教材既少了距離感，也少了陌生感，而且在教學中文本變得豐厚、語言變得具體、課堂變得開放，語言訓練的渠道也得到相應的拓展。但是有一點必須值得注意的是，我們不能為應時而應時，因為教者所有的教學行為都不能背離語文學科的特點，只有在立足工具性的基礎上才能弘揚人文。

【責任編輯 王開貴】