“QQ樂園”,我的“互動”班級

摘 要:在小學班級管理工作中，班主任和學生的接觸最多、最深，而QQ樂園進一步拉近了教師與學生之間的距離。打造班級文化，形成班級合力，提高學生素養(yǎng)，必須從學生角度著眼，找到適合學生發(fā)展的“支點”，我們只要稍微用力，學生就會被高高的“托起”。只有教師真正的放下“高生一等”的架子，視學生為“同窗”，為“網(wǎng)友”，學生才能找回“真正的自我”。

關鍵詞:小學班級管理;班主任工作;“互動”班級

中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0019-03

在班級管理工作中，班主任和學生接觸最多、最深，最易在第一時間了解到學生的近況(如學習情況、交往情況、心理活動情況等)，但也并不是一覽無余，盡收眼底。班級中也有不少問題“石沉大海”，沒有得到解決。問題的不斷沉積勢必影響班級的建設與發(fā)展，阻礙學生的健康成長。為此，我針對學生的年齡特點、個性特征，對新帶班級(小學四年級)做了一個調查。學生遇到問題(學習問題、生活問題和交往問題)時，最先想到的求助對象是誰，其次是誰?結果有75%的學生最先想到的是父母，其次是同學，僅有少數(shù)學生最先想到了老師，其次是同學。面對這種情況，筆者一度困惑。學生對老師的信賴度有多高?學生之間的相互信任有沒有堅實的基礎?這樣的問題不解決，學生的問題就不能得到及時解決，建設優(yōu)秀班集體也必將如沙丘蓋高樓，必倒無疑。因此，我做了一個大膽的設想，創(chuàng)建“QQ樂園”，實現(xiàn)師生互動、生生互動。結果，還真取得了一定的效果。

一、QQ樂園的創(chuàng)建

1.“QQ樂園”的形式。

QQ樂園不是一個虛擬世界，是由四年級一班全體師生共享的一個真實群體。也不使用電子網(wǎng)絡，而是采用手記、手傳的方式建立聯(lián)絡網(wǎng)，達到心靈互動、學習互動等。QQ樂園里的每一位成員，都有自己的“網(wǎng)名”。網(wǎng)名的標準是活潑、健康、樂觀、向上，也不乏突發(fā)奇想，異想天開。網(wǎng)名的設計有的和個人性格有關，有的和個人學習有關，也有的和個人特長或理想有關。總之，不同的網(wǎng)名，張顯不同的個性。“QQ樂園網(wǎng)友成長冊”則以收錄網(wǎng)友發(fā)送的帖子和及時記錄網(wǎng)友的每一點滴進步為主要特色。

2.“QQ樂園”的目標。

加強教師與學生的心靈溝通，提升學生對教師的信賴與認可;撫平師生之間的不平等地位，增強學生的主人翁意識;打造活潑向上的班級文化，讓學生體驗到“家”的溫暖;營造濃厚和諧的學習氛圍，提高學生的學習主動性。總之，QQ樂園將通過外在的“互動”轉而達到學生內在素養(yǎng)的形成和提高。

二、QQ樂園的有效“互動”

1.以“一對一聊天”為突破口，實施“心靈”互動，增進班內和諧。

“獨樹一幟”(網(wǎng)名)是我們班典型的以“自我為中心”的學生。該學生學習不太用功，勞動也不積極，而且還瞧不起別人，很傲，整個一個“小公主”形象。于是，我開始了與“獨樹一幟”的“心靈”互動:“可愛的‘獨樹一幟’，近來好嗎?‘快樂小小鳥’可看見了你的新衣服，真漂亮!網(wǎng)友們一定都羨慕死了。可是，‘獨樹一幟’，你可不能驕傲啊!那樣的話，你可能會失去很多的朋友哦!‘快樂小小鳥’2009年10月12日”。這是我傳給“獨樹一幟”的第一張?zhí)印：芸欤揖褪盏搅嘶靥厦鎸懙?“尊敬的‘快樂小小鳥’，你說的真對，大家很羨慕我，我就感到驕傲。不過，現(xiàn)在好多了，放心吧!‘獨樹一幟’2009年10月14日”(錯別字、病句已做了修改)。讀著回帖，我真的有一絲感動，也有一絲憂慮，這是不是她的真心話呢?接著，我又發(fā)了一張?zhí)?“誠實的‘獨樹一幟’，你的回帖已收到，‘快樂小小鳥’為你的誠實高興地就要飛起來了。‘快樂小小鳥’2009年10月15日。”一天后，我又收到了回帖:“尊敬的‘快樂小小鳥’，你真的高興嗎?我不信，我能看出來，你不喜歡我。‘獨樹一幟’2009年10月17日。”“可愛的‘獨樹一幟’，誰說我不喜歡你呢?你身上也有很多優(yōu)點啊!講衛(wèi)生、愛干凈、敢說、敢做。不是嗎?‘快樂小小鳥’2009年10月19日。”緊接著，我不失時機的又發(fā)了一張?zhí)樱驗槲野l(fā)現(xiàn)向來“死不認賬”的“獨樹一幟”也不是一塊很難啃動的骨頭，關鍵是教師有沒有加以正確、積極的引導。不幾天，我又收到了回帖:“尊敬的‘快樂小小鳥’，你說的都是真的嗎?我有那么好嗎?我想了好幾天，發(fā)現(xiàn)自己有很多缺點，也說不出是什么缺點，反正有一大堆。‘獨樹一幟’2009年10月22日。”誰說轉化一個學生有那么難，難的不是轉化的過程和結果，是我們教師打不開心靈深處的那道枷鎖，是我們的“分析”和“反思”，就把孩子定格在“管不了的學生”行列。

接下來的很長一段時間，我利用工作之余依然繼續(xù)著與“獨樹一幟”的心靈互動。現(xiàn)在，在“獨樹一幟”的帶動下，班內很多“問題”學生紛紛向我發(fā)來了帖子，也要求得到幫助，以求進步，我很欣慰，付出終于有了收獲。看著一張張雖寫得不好，甚至漏洞百出的帖子，我還是感到非常的高興，有什么能比啟發(fā)學生自己主動要求進步更好的教育方式呢?于是，我雙管齊下，與他們同時展開了心靈互動。有付出，就有收獲。課堂上愛說話的“孫悟空”不但自己安靜了，還幫助周圍的同學克服上課說話的壞習慣;逆反心理較強的“小電腦”也能聽進別人的“正確觀點”了，校園里再看不到他獨來獨往的身影;甚至連有自卑傾向的“小綿羊”也敢大聲說話、高歌一曲了。QQ樂園，拉近了學生與教師之間的距離，淡化了學生思想中根深蒂固的“臣子”地位。學生不再懼怕老師，而是勇敢自然的親近老師了;學生不再無奈地“遺留”問題，而是大膽及時地告訴老師了;學生不再“班級與己無關，高高掛起”，而是積極熱情地參與到班級建設中來，獻計獻策;學生之間的小摩擦少了，“對不起”、“謝謝”、“我錯了”多了;學生之間的“你不行”、“你真笨”、“就是該你干”少了，“我來試試”、“我的責任”多了。班級和諧了，氣氛寬松了，學生找到自己的位置了，班級文化建設就水到渠成了。

2.以“大家聊天”為主調，實施“知識與能力”互動，打造班級特色。

班內設置了兩個“網(wǎng)站”(分別由兩名班干部擔任)，一方面收集信息(信息包括:名人名言、格言、諺語、古詩、學習心得、讀后感、習題新解、班內趣事等)，一方面及時發(fā)放積極健康的帖子(按時間順序以書寫在教室壁報和板報上的形式呈現(xiàn))。及時搜集“網(wǎng)友”遇到的各類問題，能互相解決的互相解決，不能解決的傳到“中央信息網(wǎng)站”(教師我擔任)，由“快樂小小鳥”幫助解決。

令我欣慰的是，學生的參與熱情不是曇花一現(xiàn)，不是一時沖動。班內掀起了相互趕超的熱潮，一場無形的“自由賽”在學生中自發(fā)地展開了。“無敵斗士”是我們班最不愛學習的一個學生，老師布置的作業(yè)從沒有完成過，自從創(chuàng)建“QQ樂園”以來，他給我發(fā)來無數(shù)帖子，雖然帖子上的字有大有小，錯字一大堆，句不成句，行不成行，我還是每帖必看，每帖必改，每帖必回。現(xiàn)在，“無敵斗士”不但字寫得工整、漂亮了，還把平時積攢下來的零花錢買了書。摘抄名人名言、好詞好句，發(fā)送帖子，成了他每天的“必修一課”。“無敵斗士”發(fā)送了一個帖子:“我要做一只辛勤的小蜜蜂，永遠沒有時間傷心和難過。”我清清楚楚地記得，11月23日的班會課上，當“小記者”把這個帖子書寫在教室板報上時，“無敵斗士”的高興勁兒簡直超乎了我的想象，真不敢相信，的確是給學生多大的舞臺，學生就能跳出多美的舞，唱出多美的歌。不光“無敵斗士”在QQ樂園的“大家聊天”中“找”到了自己，提高了自己，樂園里的每一位“小網(wǎng)友”都在積極地參與中發(fā)現(xiàn)了屬于自己的那一片藍天。踏進干凈的教室，讀著常改常新的板報，我高興得就像個小孩子。誰說學生是“坐著的‘秦兵馬俑’”，誰說小學班級文化難以形成，板報上一條條催人奮進的“格言”、優(yōu)美雅致的“短篇”、線條流暢的畫作、“數(shù)學天才”的獨辟蹊徑、“小作家”的美文、“小露水”的學習心得，不都正展現(xiàn)了班級的特色文化嗎?不正凝聚了全班學生的美麗心靈和無窮智慧嗎?學生在“互動”中快樂地成長著，作為老師的我也在參與和欣賞中提高了自己。可見，打造班級文化，形成班級合力，提高學生內在素養(yǎng)，必須從學生角度著眼，找到適合學生發(fā)展的一個“支點”。我們只要稍微用力，學生就會被高高“托起”。學生在本沒有“位置”的情況下有了恰當?shù)闹c，找到了自己的“位置”，或從一個“低位”到了一個“高位”，當然會無比高興，誰還愿意離開自己的“位子”呢?只要給孩子搭建一個充滿樂趣的舞臺，孩子就會踴躍地“站上來”展示自己了。

3.以“零距離聊天”為點綴，實施“教學”互動，營造學習氛圍。

在我的課堂上，沒有老師和學生之別，都以“網(wǎng)名”互相稱呼，互相交流，我認為，這樣做既使學生不再“聞師喪膽”，也使教師徹底擺脫了“唯師獨尊”的心態(tài)。實踐證明，這種做法是可行的、高效的。我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，做了這樣的開場白:“網(wǎng)友們，大家好!今天，‘快樂小小鳥’一點都不高興，大家知道為什么嗎?”“您一定讀了《跨越海峽的生命橋》，是課文中的‘小錢’讓您不高興了吧!”“小作家”提出了質疑。“哦!‘小作家’，你怎么知道呢?”“我們不是該學這一課了嗎?這是您的導入吧!其實，我也為‘小錢’感到難過。‘故事大王’，你呢?你不是也讀了嗎?”一時間，翻書的沙沙聲，動聽的輕讀聲漫過耳際，學生很自然地進入了學習狀態(tài)。當然，我在最初的嘗試中，也遇到過不少問題。例如，學生的發(fā)言不著邊際，回答過于膚淺、空洞，甚至讀了課文還不知道該學什么，更不要說質疑。而現(xiàn)在已有了很大提高，學習氛圍也比以前濃厚了，課堂上，學生們都爭先恐后地發(fā)言，筆不離手地思考，有序地討論。我想，無論課堂上教學形式如何變，如果教師的教學觀念僅僅依然是“傳道、授業(yè)、解惑”，教育思想還是“君王天下，獨斷專行”，那么不管教學形式怎么變，學生還是無法找到“真我”。只有教師真正放下“高生一等”的架子，視學生為“同窗”，為“網(wǎng)友”，學生才能找到屬于自己的穩(wěn)定、牢固的“位子”，才能找回“真正的自我”。

如今，我班的“QQ樂園”還是那個“QQ樂園”，“網(wǎng)友”還是那些“網(wǎng)友”，但不一樣的是，網(wǎng)友的狀態(tài)變了，“網(wǎng)友”的“真我”突出了，網(wǎng)友之間的情誼更深了，網(wǎng)友的健康成長不再僅僅依賴教師的苦口婆心、諄諄教導了，而是自發(fā)的、主動的邁起了前進的步伐。