學生學業評價與考試改革研究及探索

摘 要:學生學業評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是建構教育評價體系中的首要問題。要認真研究學生學業評價改革的措施，注意多主體評價的實效性。要重視考試在學生學業評價中的積極作用，摒棄唯考試思想，力求考試內容全面化、考試形式多樣化，牢牢抓住突出評價的發展性功能，真正體現評價的過程性。要始終貫徹“一切為了學生發展”的理念，整合各方面的力量，建構促進新課程發展性學生學業評價新體系。

關鍵詞:學生學業評價;考試改革;發展性評價體系

中圖分類號:G622.0 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0010-03

教育評價是一個涉及到方方面面的復雜系統工程。它既是基礎教育工作的重要組成部分，又是新課改的瓶頸，直接影響著課改步伐。而且，在沒有深刻領會改革理念之前，施行某些具體評價方案可能會使之表面化和潮流化。

黃驊市呂橋鎮呂橋中心校2008年底參加了《學生學業評價改革》課題研究項目，在評價改革的理念、措施和功能等方面做了有益的嘗試和探索。對學生學業評價有了新的認識。既然現行考試無法削弱、取消，那么，我們的任務就是設法充分發揮考試對學生學業評價的應有作用，就是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。實驗中，我們欣喜地發現，該校的課堂教學內容開放了，學生動起來了，課堂也隨之活起來了。新課程理念正逐步轉化為課堂教學中師生的教與學行為。

一、正確認識學生學業評價及其意義

學生學業評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作之一，在學校教育評價體系中具有舉足輕重的地位。學生學業評價是促進學生成長與發展的重要手段，是學生自我完善的重要參照，是教師掌握學生發展狀態的重要依據。教師通過對學生的學業評價可以了解學生的身心發展與學習等方面的狀況，及時激發學生的學習動機，促進和幫助學生的成長與發展。學生學業評價也是教師自我評價的依據，據此及時了解教學得失，調整教學目標，改進教學方法，提高教學質量。學校可據此側面了解教師的教學水平、課程實施狀況，以及學校的教學管理、實施新課程的狀況等。因此，我們切身體會到，在新課程背景下，學生學業的評價是建構教育評價體系中的首要問題。科學有效的學生學業評價研究成為我們實施與推進新課程的重要課題。

依據不同的課程目標，學生學業評價有不同的類別。在新課程的實施過程中，人們越來越認識到原有的學生學業評價體系已不能適應新課程的要求。它過于注重對基本知識和技能掌握的評價，過于注重紙筆測驗，而忽視其他方面;評價主體單一，忽視學生的自我評價，無法發揮評價的正常功能，不能真正促進學生的發展，影響對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了學生個體發展的積極主動性。

二、認真研究學生學業評價改革的措施

促進人的發展是一個永恒的教育主題。“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。因此，新課程背景下的學生學業評價應該是以過程為主的、動態的發展性評價，評價要真正圍繞學生的發展，為學生的發展服務。因此，“關注學生的發展、促進學生的發展”成為新課程倡導的學生學業評價理念。在這一理念指導下，學生學業評價應遵循以下原則:全面發展與關注潛能相結合，共同標準與尊重個性相結合，過程評價與結果考核相結合，定性評價與定量評價相結合，自我評價與他人評價相結合等，更新評價目標、內容和方式，不斷完善學生學業評價體系。因此，我校將學生學業評價的主要內容由過于關注對知識與技能的掌握轉向了對“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的有機綜合、水乳交融、整體評價。在具體的實踐操作中，評價的主要內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩方面。其中，基礎性發展目標包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等;學科學習目標在各學科“課程標準”中已經列出。但是，在教育教學實踐中，在對一些學科學習目標的評價中往往融合了基礎性發展目標的內容，而對每一基礎性發展目標的評價，又會體現在各個具體學科的學習目標之中，很難將基礎性發展目標和學科學習目標截然分開。因此，我們主要從以下幾個方面著眼于評價實施。

1.注意多主體評價的實效性。我們并不是對所有的內容都進行多主體評價，以免費時費力和出現形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價使得其對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。

2.制定明確的多主體評價內容和標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長進行評價，主要是對學生在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生的具體學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任、教師感覺家長不負責任的相互誤解。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而促使自己改進學習。

3.關注并引導學生主體評價的方向。要在學生互評中，特別強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我反思;要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較。否則，將使學生之間互不服氣，只盯住對方的缺點和不足，使評價變成互相 “挑錯”和“指責”，而無助于相互學習。

4.一如既往地重視考試在學生學業評價中的積極作用。首先，厘清思想，達成共識。既摒棄唯考試思想傾向，又認可考試在學生學業評價中的應有作用。一方面，在沒有找到并確立一種比考試更具功效的學生學業評價方式之前，不能因噎廢食、夸大考試弊端、盲目排斥、削弱乃至取消它，而應合理、有限度地堅守、完善它;另一方面，雖然考試有其存在的合理性，但也不能將其功用盲目擴大或絕對化而濫用考試。其次，努力創新考試評價，力求考試內容全面化、形式多樣化。我們針對當前考試內容和形式多傾向于學生單純識記知識及只采用筆試的情況，積極促進考試內容和形式向多樣化方向發展。既繼續實施從識記、領會、應用諸多方法來考核學生陳述性知識與程序性知識的掌握情況，又不再將考試單純囿于筆試范疇，而同時采用口試、操作測驗、實踐考試等，向語言表述、具體問題解決等外顯能力評價拓展，促使學生綜合素質的全面提高。

5.依綱評價，杜絕重復，減輕師生負擔。每次考試我們都有明確的目的或目標，杜絕那種簡單重復的應試訓練。因為，當前中小學生的學業負擔過重，很多都是由過多、重復考試造成的。為減輕學生負擔，我們不允許公布考試成績，只引導學生知曉自己的考試結果，明白自己的強弱項、潛在和外顯的優缺點及應試技能等，要求學生對每次考試內容、成績及應試過程有一個清楚的了解;更注重給學生留有充分時間，以培養他們自我糾錯、自主學習和自主教育的能力。

三、牢牢抓住評價的發展性功能

學生學業評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展。因此，弱化評價的甄別與選拔功能，強化評價的促進、激勵與發展性功能是學生學業評價改革的核心。

1.發展性評價目的是促進學生發展。發展性評價的目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于《課程標準》，也充分考慮了學生的實際情況。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。發展性評價將著眼點放在學生的未來，目的是促進學生達到學習目標，而不是檢查、定性和評比。所以，發展性評價不是為了給學生的學習現狀下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生學習上存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2.發展性評價注重過程。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。在這兩個過程中，重現學生學業發展狀況的關鍵資料具有重要意義，分析這些資料能夠形成對學生發展變化的認識。因此，我們強調收集、保存這些資料，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給學生以激勵或具體的、有針對性的改進建議。

3.發展性評價關注個體差異。學生學業的差異不僅指學識、能力和業績，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。每個學生的成長和生活環境不同，都具有不同于他人的素質，都有自己的愛好、長處和不足。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

4.發展性評價注重學生本人在評價中的作用。發展性評價提倡發揮學生的評價主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況，讓學生更多地參與制定評價項目和評價標準，收集評價資料，發揮其積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使評價成為促進學生反思的過程。

5.發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生學業發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生學業發展。

對學生進行評價是教育過程的重要環節，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。在發展性評價中，要不斷收集學生發展過程中的信息，掌握學生的具體情況，并據此判斷學生存在的優勢與不足，給學生提出具體的、有針對性的改進建議，確定個體化的發展性目標。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來;所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地關注和關懷學生;不但要通過評價促進學生在原有水平上不斷提高，達到基礎教育培養目標要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

四、通過評價反饋發揮評價的激勵和促進功能

學生學業評價中的反饋環節，對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對自己改進學習的建議，這些都有助于促進學生的發展。

發揮評價的激勵功能要建立在對學生的學習過程及其發展變化的深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性語言、榮譽卡或大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，致使學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。此外，隨著學生認識自我能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

激勵不在于對學生一味表揚，而在于師生形成坦誠、關懷和相互尊重的穩定關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值。這樣，即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

對不同年級的學生應采用不同的評價反饋形式，但都要注意采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式;而且不能忽視學生發展的目標，盲目追求激勵形式，一味滿足學生“快樂”。其中，對于低年級學生，尤其要注意培養他們學習興趣和良好的學習習慣，習得正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能，因這些可能影響一個人的一生;而且其中同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過低年級學生的學習和生活形式與高年級學生與成人不同而已。

總之，新課程與學生學業評價改革是一項系統而復雜的工程，影響學生學業評價的因素也是多方面的。在學生學業評價改革中，永遠沒有完美的、一成不變的策略。目前，我們還不能削弱考試的功能，更不具備取消考試的條件，不應該排斥乃至取消它，而應當想方設法改進、完善它，促使其規范化、科學化。我們應該在學生學業評價理論與實踐的研究中始終貫徹“一切為了學生發展”的理念，整合各方面的力量，建構促進新課程發展性學生學業評價新體系。