市場經濟背景下小學數學課程中的理財教育

摘 要:在數學教學中，開展理財教育，不僅是可行的，而且是必需的。要通過對小學數學教材中的理財因素進行收集、梳理、分類、研究和實踐，結合數學教學的特點和內容，培養學生的理財意識，豐富學生的理財知識，提高學生的理財能力。

關鍵詞:小學數學;課程整合;理財意識;理財知識;理財能力

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0044-02

在市場經濟已經成為我國主要經濟形式的大背景下，在小學數學新課程教學中，開展理財教育，并使之與數學課程整合，不僅可行而且是必需的。

一、梳理與分類

理財教育與數學課程的整合并不是提倡每堂課都要進行理財教育，只有適合進行理財教育的內容才能收到良好的效果。要在數學課程中滲透理財教育，就要研究數學教材，對教材中的理財內容要了然于胸，有計劃地進行。經過對小學階段數學教材的理財因素進行收集、梳理、分類和研究，筆者發現小學數學教材中，每冊都安排有滲透理財意識、學習理財知識、培養理財基本能力的教育內容。大致涉及以下幾方面。

上表顯示:在小學全12冊數學教材中，可滲透理財教育的內容大致可分為以下三個部分:理財意識、理財知識和理財能力。其中，屬于理財意識的內容與理財知識的內容所占比例大致相同，分別約占理財題總數的47%和50%。而屬理財能力的內容只約占理財題總數的3%，題量很少，并且儲蓄能力方面的內容尚空缺。為了提高學生的理財能力，促進理財教育與數學課程的有機整合，筆者認為教師要對現行教材作理性的思考和分析。既要使用好現行教材中有關理財教育的內容，又要對教材作適當的處理，補充一些符合學生生活實際，又是未來社會生活所必需的理財技能。同時，教師要結合學生的生活實際，對教材作適當且必要的處理，使學生在學習數學知識的同時，理財意識得到有效的培養，并具有一定的理財知識和理財能力。

二、分析與實踐

1.結合數學教學內容，培養學生的理財意識。

在小學數學教材里，可結合數學教學進行理財教育的題目很多。其中有不少是以理財教育為背景的應用題，主要分布在1至6冊，這說明在小學階段數學教學中應結合教學內容對學生進行理財意識的培養。通過這些應用題教學，滲透財富觀、義利觀、消費觀、勞動觀等教育，以幫助學生樹立正確的理財觀念，養成良好的理財習慣。

例如，課件出示為災區人民捐款題:小明和芳芳把平時節約的錢，捐獻給災區人民。小明捐了12元，是芳芳捐的4倍。芳芳捐了多少元?小明比芳芳多捐多少元?在教學中先讓學生讀題并說說題意，再列式解答。然后借助于多媒體出示畫面:洪水沖跨村莊、學校的場面，并用低沉的聲音描述:“小朋友，我國地域廣大，經常發生洪澇災害，有多少家園被洪水沖跨，有多少人無家可歸，有多少小朋友不能上學”，學生被多媒體中的情景吸引了，接著再出現人們紛紛為災區人民捐款的情景。“一方有難，八方支援，當別人有困難時，我們要伸出熱情的手，有責任有義務幫助他人”。至此，學生“助人為樂”的情感被激發出來，他們也要求把自己的零花錢捐獻給災區人民。通過這一實例，不但使學生學會了應用題的解法，同時使他們的義利觀、財富觀也得到了較好的培養。

學生理財意識的培養是多方面的。教師在具體的教學過程中，要因材制宜，有所側重。通過各種類型數學題的教學，才能使理財意識得到全方位的培養。

2.根據數學學科特點，豐富學生的理財知識。

從表中還可以看出，教材里涉及理財知識方面的習題約占理財題總數的一半。這說明數學教材為理財知識教育提供了豐富的教學內容，而數學開放式應用問題解決則為理財知識的教學創設了良好的條件。所以，在教學中，教師應根據數學應用題具有開放性、應用性特點，豐富理財知識方面的教學，使學生初步具備理財的基本知識。

例如，在蘇教版第十二冊教材第一單元《百分數的應用》的教學中，筆者認為對“利息”、“折扣”、“營業稅”這些金融、財稅概念的理解和認識，是進行理財教育的好教材。這些教學內容具有相同的基本數量關系，在教學方法上應作適當的改變。先要求學生向家長或到商店、銀行、保險公司等地進行實地調查，也可以上網查閱，搜集這些概念的現成、實際數據，初步體會它們的實際含義。學生從不同的渠道搜集到“利息”、“折扣”、“營業稅”所具有現實意義的豐富內容。在匯報、交流課上，學生爭先恐后地一個接著一個上來發言。

學生A:我們調查到，把錢存入銀行有利息，但年利率各有不同。

學生B:我在保險公司了解到，由于“險種”的不同，保險費率也不同。

學生C:我媽媽將10000元人民幣買了三年期的國債，年利率是2.89%，到期可獲得867元的利息，同時，我家也為國家作了貢獻。

由此看出，學生不僅理解了利息的概念，而且會計算利息，同時還懂得了利息的背后所蘊含的實際意義。從這個意義上講，數學既訓練學生的思維，又有其一定的實用意義，它的文化功能往往勝過它作為工具學科的功能，并且完全可以通過數學理財教育實現數學的文化功能。

3.模擬情景，實踐操作，培養學生的理財能力。

從數學教材各年級所涉及到的理財因素的比例來看，低、中年級教材中滲透理財教育內容較多，高年級則是介紹理財知識方面的內容較多，但缺少培養理財能力方面的內容，如儲蓄方面的習題一道也沒有。這說明在進行理財教育時應針對學生的特點，采取在不同年級段，確定不同的目標，分步實施，逐步提高的原則。

低、中年級可通過滲透，讓學生粗淺地認識和了解理財的基本知識。但當學生掌握了一些理財的基本知識時，可以引導學生開展模擬理財活動，以提高學生的基本理財能力。如:在教學了“人民幣的認識”這一內容后，利用數學活動課，創設購物情景，讓學生在活動中學習理財知識，提高理財本領。開始，有些學生會立即用錢買自己喜歡的物品，往往不注意買的物品有無實際意義。當把這些錢花完之后才發覺，自己真正需要的物品卻不能買了。這使他們意識到，花錢購買物品時，必須考慮自己是否需要，有無實際意義，即要合理地使用好錢。這樣，學生在學會數學知識的同時，理財意識也隨之得到培養。

高年級則可適當進行實踐操作活動，補充一些學生需要的理財知識，以形成初步的理財能力和養成良好的理財習慣。當學生已經掌握了儲蓄的一些基礎知識后，教師可引導學生進行儲蓄能力的自我培養。如:讓學生用零用錢、壓歲錢等存入自立的賬戶。當學生在存單或存折上見到自己的名字時，就使他感到自己長大了，變得重要了。他們希望自己賬戶上的錢越來越多，為此，他們便會逐步形成節儉意識和養成不亂花錢的習慣。

當然，作為教師，引導學生合理消費也是需要的，因為，合理的消費也需要一定的理財知識作基礎。

在當學生理解了成本、售價、折扣等知識及其意義后，教師可引導學生到各商店進行實地調查，了解商品的價格，提出購物的建議。這就需要學生了解市場的貨物種類，并且對同類商品作價格上的比較，可能還會有打折、討價、還價的過程，以感性地豐富學生的理財知識。

總之，結合小學數學教學內容開展理財教育，實現數學課程與理財教育的整合，不僅具有一定的實用價值，而且對學生今后的學習、工作與生活具有深遠意義。