小學中年級英語簡短語篇教學淺探

摘 要:語篇教學是當前小學英語教學領域的一個研究熱點。它注重培養學生學習語言、運用語言的能力。小學中年級語篇教學可嘗試從讀前、讀中、讀后三個環節，設計形式多樣的教學活動，提高教學效果。

關鍵詞:小學英語;中年級;語篇教學

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0037-03

在小學英語教學中，語篇教學是英語學習的重要內容之一。當前，語篇教學成了眾多一線老師的研究熱點，一般看來，它比較適合高年級。而在三四年級的對話教學中，老師們會習慣性地按照單詞教學到對話教學的順序進行備課設計，這就好像是讓一個呀呀學語的孩子跟著錄音機，一詞一句學習，即給以魚。而語篇教學把學生帶到真實的語境中去學習，大膽地放手，讓學生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學生在遇到攔路虎時會去查看后面的新單詞。教師主要的任務是設計有趣的教學環節，促使學生主動進入語篇材料的學習，激發學習的積極性，提出有意義的任務，訓練學生習得一定的閱讀能力和技巧。

下面，筆者就以《牛津小學英語》3B Unit 9 Shopping 為例，探討如何在小學中年級進行簡短語篇教學。

一、讀前——適當鋪墊，引出話題

讀前的恰當導入是實現語篇教學必不可少的環節，它要具有趣味性、針對性和新穎性，要做到以學生為中心，以教師為主導。它可以激發學生的學習興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為其下一步學習語篇作準備。小學中年級學生語言水平較低，知識儲備相對較少，這就更有必要進行適當的讀前鋪墊。本課筆者設計了以下幾個讀前活動:

1.歌曲導入，激發興趣。

師生齊唱上個單元的歌曲“Hot cross buns”，并做相應的動作。

三年級學生非常喜歡唱英語歌，本課以歡快的歌聲、活潑的動作，迅速營造輕松、愉快的氛圍，調動學生的情緒，拉近師生的距離，大家可以良好的精神狀態進入課堂教學。

2.由歌詞引出新句型，順理成章。

唱完歌曲后，教師隨即引出新句型“How much are the hot cross buns?”，師自答“one a penny，two a penny.”隨即出示“a snack bar”的圖片，并在課前就標好食品的價格，教師提問新句型“How much is it ?”并教學新句型，引出答句“…yuan.”同桌用“snack bar ”中食品價格進行問答操練。

在此環節由歌詞引出新句型，符合歌詞的情景，也順理成章。

3.引出話題，以舊引新。

T: Boys and girls， I’m hungry. Let’s go shopping， OK?

(還是用剛才的snack bar 圖片)

引出課題“shopping”并領讀。

Make dialogues

A: What would you like ?

B: I’d like a sandwich/…

A: Here you are.

B: How much is it ?

A: …yuan， please.

B: Here you are.

A: Thanks./Thank you.

由T做老板引出新句型“Can I help you?”并把板書上的舊句型“What would you like?”換成新句型。

在上一單元主要學習了簡單的食品類購物對話，通過復習舊知自然引出本單元的話題shopping， 同時由學過的購物類對話引出新的購物句型，新舊對比，學生更容易理解，也更能接受。當然，在語篇教學中，對新詞匯和句型的處理要把握好度，應以學生能感知、理解為主，如果過度操練會占用語篇學習的時間。

二、讀中——學習語篇，培養技能

讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。筆者嘗試在語篇教學的過程中，從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀方法，使學生能“得法于課內，得益于課外”。本課筆者設計了以下三個步驟由淺入深地進行。

1.整體感知，隨文識字。

教師可采取整體呈現的方法，讓學生從一開始就養成整體閱讀的習慣。但是，對于小學中年級的學生來說，英語知識有限，注意力也難以長時間集中，要讓他們理解語篇是有相當難度的。因此，教師應采用更多的教學手段來幫助學生理解。呈現方式可以采用視聽整體呈現和圖文整體呈現的方法。

本課筆者采用視聽整體呈現法先出示課文掛圖，介紹背景，培養學生的讀圖能力。然后引出三個新單詞cap、hat、vest，并把單詞卡片貼于黑板上，標上A、B、C三個選項，讓學生觀看本課動畫后選擇:

T:David and his Mum are doing shopping. What would he like?

雖然學生未學過這三個新單詞，但通過既有文字又有圖畫和聲音的輸入方式，從視覺和聽覺兩個方面給學生輸入信息，可以讓學生快速把握短文的主旨大意，并得出要選的答案。再根據學生的回答引出這三個新單詞的學習。

2.抓住細節，深入理解。

T: David would like a cap and a vest. But what colour are they?板書“What colour?” 并領讀。

請學生聽錄音后回答，由vest顏色的回答引出新句型“ What about the … one?”

聽力訓練對閱讀能力的提高有非常強的促進作用。中年級學生聽力水平相對較低，很多老師往往不敢放手，久而久之，中年級學生就養成了思維惰性，聽力能力得不到提高，讓聽力訓練流于形式。所以，我們要從三年級起培養學生通過聽捕捉信息的能力。此環節筆者通過讓學生聽錄音，第二次感知課文對話語篇，鍛煉了學生的聽力理解能力和捕捉信息的能力。“ What about the … one?”這一新句型不是本節課的重點，只要求學生能理解、會讀，由學生的回答引出并領讀，然后指導學生配上動作，理解句型，加上唱讀的形式來操練，再變換顏色，讓學生替換造句練習。

3.模仿朗讀，增強語感。

學生學習英語要經歷“聽——模仿朗讀——說”的過程。教師要充分利用教材配套錄音磁帶，訓練學生聽錄音模仿和跟讀的習慣，使學生通過口、眼、腦等的活動充分理解課文，培養學生的英語語感和正確的語音語調。在這一階段，筆者把教學目標向培養學生良好的語感方面傾斜，以期通過聽和讀訓練提高學生說的能力。

針對這一環節，筆者設計了如下五個小步驟:

(1)跟錄音朗讀，然后回答問題。(要求學生跟讀時，模仿錄音的語音、語調。)

How much is the cap?

How much is the vest?

(2) 學生自讀對話。

(3)跟錄音朗讀。(再次強調模仿錄音的重要性)

(4)同桌分角色朗讀。

(5)學生齊讀。

三、讀后——模仿創編，學以致用

學生閱讀后教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續活動，如討論、角色表演、復述或總結等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力?？紤]到中年級學生的英語知識儲備較少，模仿創編對話應該是比較常用的一種鞏固活動。

本課筆者設計了以下五個活動:

(1)學生兩人小組分角色練習并表演第一段對話，教師必要時給予提醒。(可以引導學生追問價格)

(2)Say a chant.

Can I help you?

I’d like a cap， please.

What colour?

White， white， white.

How much is it?

Twelve yuan， please. Twelve yuan， please.

教師先示范有節奏地說一遍，學生再拍手齊說。

(3)學生兩人小組分角色練習并表演第二段對話，教師必要時給予提醒。(可追加“Can I help you?”)

(4)編歌曲。(用“兩只老虎”的曲調唱)

Can I help you? Can I help you?

A vest， please.A vest， please.

What about the red one? What about the red one?

Yes， it’s nice. Yes， it’s nice.

How much is it? How much is it?

Twenty yuan， please. Twenty yuan， please.

Make dialogues.

讓學生編買hat 的對話，并表演。

練習表演書本上的對話并根據板書提示仿編，看似平淡無奇，這對于三年級學生卻是必不可少的。Chant 既鞏固了對話內容，又能迅速激發學生說和表演的欲望。“兩只老虎”這首歌本來就深受學生的喜愛，把新句型編成歌曲，老歌新唱，形式簡單，但效果明顯。

在課堂教學實踐中發現通過整體語境的呈現，學生能夠根據上下文理解句子的意思，并且在最后反饋表演對話的時候，更加“入戲”，表演出了對話本該有的“味道”。

當然，在中年級進行語篇教學并不是每個單元的A部分都適合。我認為適合的才是最好的，教師應認真鉆研教材，選擇合適的教時、運用合適的教學方法、設計合適的教學環節，真正做到“在學習中實踐，在實踐中學習”。語篇教學的目的不僅要讓學生讀懂語篇的內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學生養成良好的閱讀習慣。教師只有在教學實踐中不斷反思、總結和創新，才能讓語篇教學真正發揮提高學生學習能力的作用。