淺談培養學生英語自主學習能力

摘 要:傳統的英語教學，只是教與學的機械疊加，不能充分調動學生的主觀能動性。而新課程教學強調學生的主體地位，要求教師必須以人為本，激發和培養學生學習英語的興趣，發展其自主學習的能力和合作精神。

關鍵詞:自主學習;和諧融洽;靈活多樣;體驗成功

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)10-0041-02

一、培養學生自主學習的意識

傳統的英語教學是:師講生聽，師寫生抄，師問生答。老師教了多少，學生就學了多少。在課堂上，教師主宰學生，教師獨霸課堂，教師把課本和參考書上的東西照搬到課堂上。因此，我們把傳統教學稱為“填鴨式”教學。而新課標要求以學生為本，學生是學習的主體。教師與學生之間是探索、交流、合作的關系。學生參與多元的教學活動，這體現了教師指導學生自主學習、自主發展。學生是英語課堂中的真正“演員”。教師應想法設法讓他們去聽、去表演、去思考，在整個自主學習過程中獲取知識，提高能力，體會學有所獲的愉快。

二、創造和諧融洽的師生關系

課堂教學中，教師為主導，學生為主體。這只是角色的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的神壇上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每位學生，讓每位學生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂意和教師交往，主動參與學習。課外多接觸、關心學生，多了解他們的想法和要求，了解他們的愛好、性格及對課堂的喜好程度。充分讓學生感到教師人格美、智慧美、形象美。感人心者莫乎于情，教師在教學中只有做到了言之有情，動之有情，導之以情，才能讓學生真正折服，學生只有在這種寬松和諧的學習環境中才善于質疑，敢于提問，大膽開口。這樣，老師和學生的積極主動性就得到了充分發揮，師生之間、生生之間就能更好地配合，學生的主體作用就能得到更好的發揮。

三、采用靈活多樣的教學方法

在教學過程中，教學方法至關重要。學生是否會用心地去聽你講解，要看你采用了什么樣的教學方法，老師講學生聽的方法，很容易讓學生乏味，就算是一個最好的教學方法，天天用也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，老師必須鉆研教材，研究出不同的教學方法。比如:唱歌導入新課，如果天天用，那么學生也會感到枯燥。因此，在教學方法上需要教師付出心血，不斷探索，不斷追求，靈活運用。例如，教學“How do you go to school?”時，新課導入:用電腦錄制并播放五種交通工具的聲音(汽車、摩托、火車、飛機、輪船)，然后播放給學生聽，調動學生學習熱情，使學生樂于學。然后轉入本課所學內容。教師提問“How do you go to school?”有學生回答“By bus”，有的回答“By bike”。接著，教師出示一個學生步行上學的畫面，提問How does he go to school? On foot.練習動詞第三人稱單數的教學。體現本課的教學難點，接著由近及遠提問How does he go to Beijing/Dalian/Japan?把知識拓展到By train/By ship/By plane…教師運用現代化的媒體，把難以理解的抽象的事物形象化、具體化，激發學生的想象力，培養學生學習英語的興趣。

四、傳授科學的學習方法

不少學生感到英語難學，其實若能掌握了科學的方法，學好英語是完全可能的。

1.抓好早晚，強化記憶。

英國哲學家培根說得好:“To choose time is to save time.”(會選擇時間，就是節約時間。)英語是一門語言學科，比起理科更需要背誦與記憶。要熟記一定數量的單詞、短語、句型和一些語法規則，克服遺忘。背誦英語的時間最好選擇在早晨和晚上。早晨不僅是精力充沛、精神飽滿的時候，也是每個人的最佳記憶時期。每次背誦時間不宜太長，一般安排在20～30分鐘，因為時間過長，口干舌燥效果也不好。也有人習慣于晚上睡覺之前用10～20分鐘背上一段，或聽聽英語錄音。這是一天當最后的一次記憶?？茖W表明，睡前記憶的效果也十分良好。

2.及時復習，趁熱打鐵。

當學過的知識還清晰印在大腦皮層時，當天復習就能收到事半功倍的效果。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象的研究實踐表明，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時以內遺忘率最高，以后逐漸減慢。到后來相當長的一段時間幾乎不再遺忘。根據這一規律，剛學的知識要“趁熱打鐵”及時復習。因此，與其在遺忘后再去修補已經倒塌的“記憶大廈”，還不如及時鞏固它，這就要求我們“今日事，今日畢”，當天學的功課，當天復習。要記住:及時復習一遍，勝過遺忘后復習十遍。

3.勤于動筆，多寫多練。

俗話說:好記性不如爛筆頭。學習英語必須眼、耳、口、手、腦并用，共同協作。有人說，看三遍不如念一遍，念三遍不如寫一遍。這話是很有道理的。對于所學的知識要做摘錄、記筆記，并多做一些筆頭練習，通過手和眼的活動，與大腦的識記互相配合，從而使學過的英語知識不至于得而復失。

4.變化形式，提高效率。

不少學生是學習上的“單干戶”，喜歡單獨學習，此法大多數情況下是比較合適有效的，但這種學習方式對人腦單調的刺激如反復多次，會使腦神經細胞產生疲勞，很快從興奮轉入抑制，最后甚至昏昏欲睡，因此宜采用不同形式的學習。如，適當的相互討論、問答自測，把學過的知識進行對比、歸納、總結，動用多種感官參與學習，把視、聽、讀、寫等結合起來，變單調為有趣，變換角度去理解，適時調節，記憶就越牢固，學習效果就越高。

五、經常讓學生體驗到成功的快樂

學生在學習英語的過程中，難免會有各種各樣的錯誤，教師應當堅持“小錯誤讓他們自己在實踐中發現，大錯誤用一定的策略側面指出”的原則，以免打擊學生學習英語的積極性。具體做有表揚代替批評、鼓勵代替懲罰、及時發現學生的閃光點。蘇霍姆林斯基說:“要讓他們始終能夠看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而沒看到成果。”教學中，一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威。課上讀對了一個英語單詞，掌握了一個英語短語，書寫了一篇連貫的英語作文，學生都會感到成功的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。多年的教學實踐告訴我們，“英語是學生學會的，而不是教師教出來的。”所以在當今英語教學中，我們必須不斷更新教育理念，更好地培養學生自主學習的能力。