初中歷史教學中的情感教育

摘 要: 當前青少年的情感問題突出，對初中生進行積極健康的情感教育至關重要。教師在歷史教學中，可以培養(yǎng)學生高尚的道德感，積極的理智感，正確的美感。

關鍵詞: 初中歷史教學 情感教育 教育因素

人成長的過程也是他情感擴大和深化的過程，所以在認識客觀世界、改造客觀世界的時候，并不會無動于衷。那么學生在學習體驗中會怎么樣呢?當然不可能心如止水。他們會在學習的過程中產(chǎn)生新的情感，并以此來使自己的心智走向成熟。由此看來，在教學中對學生開展情感教育就尤為重要了。我認為，情感與教學是密不可分的，情感是教學過程中與學生智力活動有密切聯(lián)系的非智力因素，情感的培養(yǎng)是教學活動的重要任務，又是提高教學效率的重要條件。新的《課程標準》提出情感目標是對我國課程目標的一種完善，是符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的，也有利于由應試教育向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變。

在初中的各個學科中，歷史學科無疑是培養(yǎng)學生積極情感的重中之重。因為，不論是中國歷史還是世界歷史都是人類生活和斗爭的記錄，是各個時代的形形色色的人們的活動留下來的遺跡遺事，都會讓站在這些歷史面前的人們產(chǎn)生各種各樣的情感。而當今的社會，人們更多地關注于金錢、地位，對于情感的關注少之又少。作為歷史教師，我們有責任，也有義務在歷史教學中對學生進行情感教育。在當今，這顯得尤其重要。近年來各地不斷有青少年情感出現(xiàn)問題的報道:大學生用硫酸毒害動物;馬加爵殘殺同學;沉迷于網(wǎng)吧，浪費青春;公共汽車上對老弱病殘熟視無睹，我行我素……社會上青少年犯罪的比例不斷上升，這些無不與他們的情感失常有關。由青少年的這些問題來看，培養(yǎng)青少年積極健康的情感是多么重要。而初中階段正是學生情感培養(yǎng)的重要階段，也是人生觀確立的關鍵時候。所以在初中歷史教學中，歷史教師應大力挖掘歷史教材中的情感教育因素，培養(yǎng)學生良好的情感。如:高尚的道德感，積極的理智感，正確的美感。

一、高尚的道德感

這一點是非常重要的。因為道德感是關于人的言論、行為、思想、意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感體驗。這關系到將來學生能夠成為什么樣的人的問題，一個沒有正確道德感的人越是有才能，對社會造成的危害就越大。在我們的社會主義社會中，它有了一定的道德標準，并形成了人們的共識，轉(zhuǎn)化為了每個人的道德需要，如:愛國主義、集體主義精神，對公共事業(yè)的責任和義務感，對他人的關愛和幫助等。在歷史教材中，有很多適合對學生進行這些情感教育的歷史材料，如:“有人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥;有“封侯非我意，但愿海波平”，立志蕩平倭寇的抗倭名將戚繼光;有從荷蘭殖民者手里收復臺灣，把臺灣人民從水深火熱中拯救出來的民族英雄鄭成功;有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，虎門銷煙，大長中國人民志氣的林則徐;有自名洪秀全第二，一生都在從事挽救中華民族的民主革命先行者孫中山;有“無論到哪里，都能抵得上五個師”，拋棄了國外的名譽、地位和優(yōu)裕的物質(zhì)生活，毅然回國的錢學森等。這些都是具有高尚情感的中國人，他們身上處處都閃爍著熱愛祖國、熱愛人民、報效祖國的精神光輝。

外國的也不乏其人其事，如:奧林匹克運動會專設長跑項目以紀念的雅典英雄菲迪皮茨;在險惡的環(huán)境中仍不折不撓地領導締造美國獨立運動的華盛頓;說出“科學雖然沒有國界，但學者卻有他自己的祖國”名言的愛國科學家巴斯德等都是愛國主義的典范。在對其人其事的教學中，無不能再現(xiàn)偉人的光輝形象，在心靈上給學生震撼，從而使學生由向往偉人崇高的道德到自覺培養(yǎng)自己高尚的道德感。

二、積極的理智感

所謂理智感，是指在智力活動過程中，人的認識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。對新奇事物的好奇心，對真理的熱愛，對謬誤和偏見的厭惡和痛恨等，都是積極的理智感。如我們可以引導學生站在歷史的面前，分析社會發(fā)展的規(guī)律、趨勢，領悟到人類社會的發(fā)展是從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會，到社會主義社會，最終向共產(chǎn)主義社會發(fā)展的規(guī)律，從而熱愛社會主義，堅定共產(chǎn)主義的信念。又如對歷史人物岳飛、孫中山、毛澤東、亞里士多德等;秦檜、汪精衛(wèi)、佛朗哥、希特勒……教師以生動、形象和愛憎分明的講述，能讓學生理智地意識到什么人值得歌頌、銘記、學習;什么人可以不屑一顧、批判和唾棄，從而培養(yǎng)正確的是非觀念，也可以為學生立志、成材打下基礎。

三、正確的美感

所謂美感，是指人們的審美需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。通過對歷史遺跡、遺物，如我國的青銅精品四羊方尊，民族的象征長城，建筑的杰作明朝的北京城等;古埃及的金字塔，古巴比倫的空中花園，達·芬奇的名畫等的了解、觀賞，可以讓學生感受、贊嘆建筑美、藝術美。通過對司馬遷、李時珍、譚嗣同、李大釗、圣馬丁、伏爾泰等的介紹學習，可以讓學生感受他們的人格美、精神美，從而形成正確的美感。

所以，歷史教學，不僅是知識的教學，更是培養(yǎng)情感、健全人格的教學。歷史教師要充分注意到這一點，并在歷史教學中做到以下幾點:

第一，苦練內(nèi)功。作為教師，面對當今傳媒如此發(fā)達的社會，各種影視作品良莠不齊，對學生有著大量的歷史誤導的情況下，必須以正確的思想，以辯證唯物主義和歷史唯物主義作指導，擴大知識面，挖掘教材，要用準確的史實來教育學生，在教學活動中貫穿情感教育。

第二，對學生進行正確人生觀和世界觀的培養(yǎng)，進行思想品質(zhì)和思想前途教育，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。使學生先成人，在成才。

第三，注意提供積極情感體驗情景。通過對歷史知識的介紹及歷史人物的榜樣作用，積極引導學生參與情感體驗，讓學生在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而達到教育的根本目的。

第四，引導學生參加實踐活動。可以讓學生回到歷史中，扮演歷史人物，再現(xiàn)歷史;欣賞歷史人物，游訪歷史古跡;寫歷史小論文等，讓學生在實踐中培養(yǎng)深厚而穩(wěn)定的積極情感。

第五，注意消除學生的消極情感。在培養(yǎng)學生積極情感的同時，難免會發(fā)現(xiàn)一些學生存在消極情感，這時，要對其進行耐心細致的培養(yǎng)教育工作。