體育教學藝術淺談

體育教學藝術是在體育教學中教師所表現出來的技巧和風格，是遵循教學原則、教學規律和方法的創造性運用，是教師獲得最優教學效果的根本保證。體育教學是一門科學，同時又是一門藝術。體育教學實踐和科學研究結果表明，體育教學是科學性和藝術性的辯證統一。體育教學之所以不同于一般藝術，是因為體育教學是以科學知識體系、運動科學原理、人體生理心理特征和科學的教學方法為基礎，依據諸多學科規律和學生實際進行再創造的一門藝術。因此，所謂體育教學藝術是指教師在教學活動中，以教育學、美學基本原理為指導，遵循體育教學特殊的教育形式和教學規律，巧妙運用教學方法，解決教學矛盾，創造性地實施教學方式、方法和技巧的和諧統一，從而完成教學任務，提高教學質量，實現教學目的的一種有效手段。

一、要有良好的體育教學修養

良好的體育教學修養表現在知識、道德、藝術三個方面。教師的知識修養要求教師有一個良好的知識結構，除透徹地掌握自己所教體育課程的知識外，還要涉獵其它相關學科的知識。教師的道德修養要求教師熱愛人民教育事業、熱愛學生、為人師表、教書育人。教師的藝術修養要求教師從各種藝術中吸取有益于體育教學活動的素養不斷豐富自己，提高藝術的感受力、鑒賞力和創造力。

二、采用啟發式教學

啟發式教學是教學方法之本，它可以創設情境，激發情感，設置疑問，激活思維。在教學活動中教師創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，引導學生不斷探索，是發展學生思維，打開學生智慧之門的一把金鑰匙。如耐久跑教學可讓學生先跑直道，然后跑彎道，提問彎道與直道跑有何區別?腳的什么部位和地面接觸?再做不同半徑的彎道慢跑和快跑，提問有什么不同?臂的擺動有什么區別?身體傾斜角度取決于什么?這樣層層導入，由淺入深，循序漸進，隨著課的進程，關鍵、重點、難點個個擊破，有條不紊。

三、適時鼓勵，增強學生的自信心

在教學中，教師要多給學生鼓勵，讓學生樹立自信心，克服不良的思想行為。當學生有悲觀、失望、自卑感的情緒時，教師要多使用肯定的激勵語言，特別是對于運動基礎差的學生，如“加油”、“相信自己”、“做得真漂亮”、“堅持下來”、“一定能勝利”等，從而激發學生積極進取的信心，使學生集中精力投入到學習中去。當某個學生順利完成動作時，教師當即向他伸出拇指表示贊揚;當某個學生或一組學生經過辛勤努力取得勝利，教師面帶微笑向他們鼓掌，表示對學生的祝賀;當學生在籃球教學比賽中表現積極，連連得分，教師面帶微笑點頭致意，表示對他場上行為的肯定和贊許。這一切的情態激勵，會使學生更加興奮和努力，而不知疲倦地爭取下一個勝利。體育教師情態的激勵對學生的學習興趣和學習自信心有著巨大的鼓勵作用。

四、示范動作正確優美，激發學生學習的興趣

教師每次示范動作時，要明確所要解決的問題，動作不能隨意盲目進行，否則就會分散學生的注意力。教師的動作是學生的典范，要做到準確、熟練、優美，使學生一開始就對動作建立一個正確的、完美的形象，激發學生的學習興趣，使學生躍躍欲試。

五、獎勵激勵，激發學生學習的積極性

獎勵激勵是通過精神鼓勵和物質獎勵來進行的，精神鼓勵和物質獎勵相結合效果更佳，但應以前者為主，后者為輔，以激勵學生的自信心、自豪感、成就感。青少年自我表現欲較強，針對這種心理，教師應把握時機，引入競爭機制，有效地調動學生的積極性，以收到事半功倍的效果。如籃球教學一攻一防的投籃練習，投籃命中者可獎勵一次進攻機會。又如排球的扣球、發球練習，成功者獎勵一次扣球或發球機會，不成功者去拾球。再如，在分組練習中，讓積極努力、技術完成好的組(或個人)為大家做一次表演，獲得一次優勝者表演的機會，而失敗或比較差的組(或個人)可罰其做身體素質的練習(如俯臥撐、多級跳等)。這樣的“物質獎勵”形式在體育教學中要大力提倡。

六、手勢語言

在平時集隊時，教師用手做集合手勢，左臂側屈上舉，右臂側平舉，學生一看就明白了，并迅速按教師的手勢方向和距離站隊。比如，四列橫隊要散開時，教師要原地踏步，并指著基準學生，兩臂側平舉，或一臂側平舉，表示隊伍散開。另外，在學生練習中，發現進步快的，教師豎起大拇指，或點點頭;在練習中發現錯誤動作時，教師兩手交叉或者擺手，表示動作錯誤。有時，走近學生，并用手指著錯誤的部位，以示需要糾正，并面帶微笑，鼓勵學生，讓他試一試，以激發學生的練習熱情。

七、提問的藝術

在體育教學中適當靈活地進行課堂提問，對啟發學生積極思維，開闊視野，促進學生體育“三基”的掌握，提高學生的表達能力是一種行之有效的方法。

1.提問的時機

課堂提問是教學活動的一個重要環節，貫穿每節課的始終。但提問的時機不同，作用也不一樣。如課的開始部分針對上次課的內容提問，有利于了解學生掌握教材和課外練習的情況，并借以導入新課;課的基本部分針對動作要領、路線、方向等及時提問，有利于啟發學生思維，提高學生觀察分析和自我指導的能力;課的結束部分針對課中的共性問題提問，有利于激發學生學習、鍛煉的積極性和自覺性。

2.提問的方式方法

提問的方式方法因人而異，靈活多變，其功能都是為教學目的服務。如，教師圍繞某教學疑難的近問，能引導學生積極思考;對后繼教學任務的遠問，能促進學生知識、技能的系統化。而針對教材重點的連續發問，逐步深入的重問，可使學生分清主次、抓住重點與關鍵，有利于提高教學效率。另外，為了開拓學生的思路，幫助他們觸類旁通地找到解決問題的方法與途徑，還可采取曲問等。

八、批評與懲罰的藝術

體育教學與其他學科的一個顯著的不同點就是活動空間的突然“放大”。正因為活動空間的突然“放大”，加上學生的年齡特點，體育教學中學生違紀、出格的現象特別多。為了保證教學的順利進行，體育教師必須采取必要的、藝術化的批評與懲罰。

1.批評與懲罰要因人而異

因人而異并不是說教師根據與學生的親疏關系而批評或懲罰的尺度不同，而是說根據學生的心理、個性特點采取不同的教育手段。例如:女生愛面子，自尊心又強，對她們的輕微違紀，就不必在大庭廣眾下批評或處罰她。個別學生由于受好奇升心或表現欲的驅使，產生小小的喧嘩，教師也不要借題發揮，“殺雞嚇猴”，而應采取必要的批評，并加以正確的引導，可采用左右迂回式批評:“某某同學練習熱情很高，如果嘴巴能少動一點，耳朵多聽一點的話，那不僅能得到老師的稱贊，而且成績也會大幅度地提高。”

2.批評與懲罰的尺度

對于程度較輕的擾亂課堂秩序的學生，教師不必重罰，可以用嚴肅、不滿的目光反復巡視，使學生感到慚愧，停止不良行為;也可以通過身體向“特區”——擾亂秩序的學生靠近，使學生猛然警悟，終止不良行為，并全身心投入課堂。對于嚴重的違紀行為，在批評教育無效時，教師應采取必要的懲罰，或聯合班主任、家長等正確處理。