新一輪體育課程改革教師培訓情況的調查

摘 要: 本文作者通過對體育教師對課程改革中教師培訓效果認可度，以及體育教師對課改中教師培訓內容需求情況的調查，分析了新一輪體育課程改革教師培訓的一些具體情況，并提出了相關見解，以便為相關部門決策提供理論和實踐依據。

關鍵詞: 體育課程改革 教師培訓情況 培訓效果 培訓內容

實施體育課程改革的第一步是進行教師培訓。教師培訓是體育課程改革的重中之重，因為只有一線的體育教師才是這次改革真正的落實者和實踐者，如果一線的體育教師對課程改革理解不深，認識不夠，支持不足，那么再美好的課程改革也只是鏡中花、水中月。因此課程改革中的教師培訓工作也就顯得更加重要。教師參與培訓的效果直接影響著教師對體育課程改革的理解，進而影響著具體實施改革的力度與熱情。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以湖南省部分普通高級中學的體育教師作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。通過查閱相關文獻，查詢、收集和篩選有關體育課程改革和教師培訓等方面的資料。

2.2.2問卷調查法。設計問卷，對湖南省部分普通高級中學的體育教師進行問卷調查，共發放問卷300份，收回230份，回收率為76.7%;其中有效問卷227份，有效率為98.7%。

2.2.3實地訪談法。在對問卷調查進行整理分析中，走訪部分體育教師、學校管理者和部分教育學、體育學專家，就其中的主要問題征詢意見和看法。

2.2.4對比分析法。將查閱和問卷調查得來的資料進行整合，并結合專家們的意見和看法，對課程改革中的體育教師的培養現狀進行深入的剖析;同時，對中美高校的籃球競技體育人才培養機制進行比較，找出目前我國高?；@球競技體育人才培養方面的不足。

3.結果與分析

3.1體育教師對課程改革中教師培訓效果認可度的調查

調查資料顯示(見表1)，在體育課程改革的教師培訓中，有64.3%的體育教師認為培訓效果一般;有部分教師認為培訓效果好，占19.8%;也有15.9%的教師認為培訓效果不好。由所占比例來看，當前的體育課程改革教師培訓工作效果并不樂觀，廣大體育教師對培訓的效果感到一般，而且有部分教師認為培訓效果不好。這一問題不能不引起教育培訓主管部門的重視。其實我省從新一輪課程改革以來，每個暑假都由省教育廳體育教育主管部門安排在全省的不同地區，分批分時地對全省高中體育教師進行新課程改革的培訓工作。教育主管部門每年花大量的人力物力財力來推動體育課程改革，舉辦體育教師的培訓工作，然而從體育教師角度來看，如此大花力氣的培訓工作效果卻一般，甚至有相當一部分教師認為培訓效果不好。為何會出現如此吃力不討好的現象，值得我們深思。其實從對部分培訓教師的訪談，以及培訓會議還未結束就已零散的會場就可看出睨端。在會后和培訓休息時對部分體育教師的訪談中我們發現，其實多數教師都是抱著認真學習新課程的態度來參加培訓的，有的教師表示要認真通過對體育新課程改革的培訓學習、實施來改變體育課一直以來不為人重視的局面。然而有些專家學者的那些“高高在上”甚至嚴重脫離教學實際的學術理論讓他們昏昏然而厭倦。許多教師提出在實際操作中的諸多困惑，心急的教師一再表示想多聽到專家們給他們在具體實施操作中的指導，可專家學者們卻也一再表示，那些具體的可操作性的東西要靠他們在實踐中自行摸索。這一來一回讓教師們困惑不已。

3.2體育教師對課改中教師培訓內容需求情況的調查

讓體育教師們對培訓效果感到不滿意的地方主要是培訓內容的單一，培訓會議上多是灌輸式的“高深”理論。教師們除了會間休息、吃飯、睡覺之外，培訓的一周或十天中幾乎全天都坐在會議室內輪番聆聽不同專家們的教誨。一直以來都為新課程改革所批判的灌輸式教學方式出現在新課程改革的教師培訓會議上，不免讓人覺得有點諷刺的味道。我們的體育教師對教師培訓內容到底有哪些方面的需求?

圖1 體育教師對課程改革中教師培訓內容的需求情況示意圖

從表2與圖1中的數據，我們可以非常直觀地看出，廣大體育教師在體育新課程教師培訓中最希望得到的培訓內容是運動技術、新興運動項目方面的培訓，占所有調查人數的67.0%。這與實際提供給教師們的理論培訓截然相反。教師們更喜歡的是運動實踐方面的培訓。其實這一需求也正好應和了高中體育課程改革中的選項教學的要求。選項教學的實施不僅對學校的場地、器材等硬件設施提出了挑戰，而且對體育教師自身提出了更高的要求。首先，分選項進行教學的模式要求體育教師具備比較強的專項技能才能勝任某一專項班的教學。在本次體育課程改革之前的傳統體育課上，體育教師根據教學大綱的安排要求，教學內容往往多而雜，也就是什么內容都可教一點，但什么內容都教不深。因此這樣的教學對體育教師的專項技能要求比較低。然而選項教學的實施打破了這一點，學生根據自身需求選擇某一選項進行學習，如果教師沒有過硬的專項技能，很難想象這樣的課堂教學如何進行。其次，傳統的體育課教學內容多而雜，對體育教師專項技能要求不高，有相當一部分教師也就得過且過，只要能應付平常教學，對自身專業素質要求降低，也就難得一種“刀槍入庫，馬放南山”的悠閑。選項教學的實施使他們驚醒，原來運動技術技能才是他們真正看家吃飯的營生。最后，隨著現代社會的進步，科技信息的發達，學生的體育學習興趣也不再滿足于傳統老三樣“籃、排、足”的學習，他們往往對一些新興運動項目表現出濃厚的興趣，如輪滑、街舞、定向、網球等運動項目。然而多數體育教師在高校中沒有進行過相關專業的學習。因此在課程改革的教師培訓中教師更多地希望能得到這些方面專業培訓，以更好地實施新課程的選項教學。因此如此高比例地傾向于運動技術、新興運動項目方面的培訓也就不足為奇了。

對教師培訓內容需求排第二位的是體育課改具體實施操作方面的培訓，占58.6%。這也是參加培訓的教師與專家之間來回皮球之所在。教師們習慣了依賴體育教學大綱的“衣來伸手，飯來張口”的省力，面對新的體育課程改革如何具體實施、怎樣操作，顯得有些“手忙腳亂”，因此都想急切地從專家口中學到最直接的，拿來就能用的實施方案。可專家們一再表示，體育課程改革的具體實施只有靠我們一線體育教師在實踐中摸索。其實專家們說得沒錯，我們不應該也不能寄希望于專家學者給我們制定出一套標準的普適的體育課程改革方案。不同地區、不同學校、不同情況都會有不同的實施方案，我們只有用專家給我們的理論來指導實踐中的改革探索。

排第三位的是課堂教學理論與實踐方面的培訓，占所調查的47.1%。隨著基礎教育課程改革的實施，體育課堂教學發生了一系列的微妙變化。從課改剛開始時的“淡化運動技術”的紛爭到后來專家學者教師們一致認同“高中體育課改并沒有淡化運動技術，相反是更加重視了運動技術”的說法，直到當前體育教師們面對高中體育課改“更加重視運動技術”一說時卻又表現出“猶豫、忸怩”的心態。高中體育選項教學必定要有一定的專項運動技術作為支撐，可是當體育教師進行專項的運動技術教學時又擔心被指責為用了“競技運動的教學方法”。此類教學心態在目前高中體育教學各類公開課、展示課、評優課上最為常見。課上都會有一點運動技術的教學，一番“淺嘗輒止”之后，教學就進入如今“時髦的”自主、合作、探究、分組、展示等階段。這似乎都成了一種范式，不會出錯的范式。教學中既體現了一定的運動技術教學，又不會被指責成“競技運動的教學方法”。因為此類的教學公開課、展示課、評優課都帶有明顯的導向性，教師紛紛想要進行課堂教學理論與實踐方面的培訓也屬正常。

對教師培訓內容的需求排在第四位是體育科研理論方面的培訓，占23.8%，排在第五位的是體育課改基本理念方面的培訓，占22.5%。除去占1.3%的其它方面，對體育課改基本理念方面的培訓需求排在教師對培訓內容需求的最后一位。這和教師培訓中往往把課改基本理念安排在第一天的第一場培訓的順序相比正好相反。這似乎又是一個無言的諷刺，最先想培訓教師的內容反而是教師們最不想得到的。這可以用我在對教師的訪談中，一位教師的玩笑來解釋:“課改的理念還是讓校長、領導們多培訓培訓吧!”

4.結語

在新一輪體育課程改革中，體育教師的培養涉及方方面面，我們的調查也涉及了多個方面。我們僅選擇了體育教師對課程改革中教師培訓效果認可度，以及體育教師對課改中教師培訓內容需求情況這兩個具有典型意義的問題進行了分析。這其中體育教師們反映的多個問題值得教育管理部門和學校領導者深思。

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