試論教師的情感投入與問題學生的教育轉化

在《城鎮初中問題學生的探索與對策》的課題研究過程中，我們發現問題學生的成因是多方面的，其中學生的情感饑渴是主要原因。我們就教師的情感投入方面來談問題學生的教育轉化。這里所說的問題學生是指那些品德行為偏常，為人處事與眾不同，普遍存在厭學情緒，孤僻、易沖動、自暴自棄，經常違反校紀校規或有輕微違法行為的在校初中學生。為了學校的穩定和可持續發展，為了教育好這類問題學生，使他們能夠健康成長，成為對祖國、對社會有用的人才，我們課題組成員把這一特定群體定為研究對象。

在《城鎮初中問題學生的探索與對策》的課題研究過程中，通過家訪、談話、問卷調查，我們發現問題學生的產生原因是多方面的。在教育和轉化問題學生的過程中，教師的情感投入起了至關重要的作用。教師情感投入度直接影響對問題學生教育和轉化的程度和效果。因此，我們有必要分析教師情感投入的重要意義，特別是對問題學生的影響，從而進一步加強教師對學生的情感投入。

一、教師情感投入度不足進一步加劇了問題學上的產生，同時也不利于對問題學生的教育轉化。

情感是人對客觀事物的內心體驗。這里主要是指教師對學生所抱的肯定態度的體現，如真心愿意、熱愛等。情感投入，是教師把自己的情感注入給學生的狀況。目前由于各種因素影響，教師在實際教育教學過程中，情感投入度不足的現象仍普遍存在。受傳統的師生關系影響，學生往往被視為“矮一輩的被動接受教育者”，時常被教師所斥罵、批評，學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”受到忽視，平等、和諧、融洽的師生關系很難真正建立。不少教師往往不能平等對待學生，把自己擺在高高在上的地位，學生也不能以恰當的方式來表達自己的情感;甚至有的教師動輒訓斥、打罵、挖苦學生，以及體罰和變相體罰學生，這樣不平等的師生關系往往不能使學生近師、親師。長此以往，學生遠遠看見教師時，選擇的往往是避而遠之，甚至對教師產生厭惡感。許多學生因此而陷于沮喪、煩惱、孤獨、內疚、抑郁、自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，對身心發展造成極大的創傷和損害。由于學生面對挫折和失敗的心理承受能力低落，以及對他人、集體、社會的責任感下降，校園不斷出現諸如逃學、自卑、暴力、自殺等青少年的心理障礙和越軌行為，因此，問題學生產生的根源之一在于教育，在于教師;對問題學生的教育和轉化的關鍵也在于教育，在于教師。

二、教師情感投入，符合教育學，心理學規律。

從教育學角度看，教育本身存在情感，教師和學生都是鮮活的生命體，教育教學活動是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。在教育教學中師生之間不僅是知識信息交流的過程，而且是情感交流的過程。作為教育實施者的教師要以自己健康、積極的情緒、情感感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把教育要求內化為學生的動機與需要。

中學時期學生的心理發展處于動蕩、不平衡的狀態，自尊心強烈，對他人的評價十分敏感;情緒激烈，具有兩極性，容易波動。但在他們心底更多的是追求快樂、追求友誼、追求理解、追求尊重。教師對學生進行情感交流，不但是以情育德，而且有助于縮短師生之間的心理距離。教師整天和學生打交道，學生無不受到為師者的熏陶和影響。有學生甚至說:“生我者父母，教我者老師。”這些肺腑之言，道出了他們的心聲。

三、學生渴望教師的情感和師愛，問題學生更迫切。

“老師是太陽底下最神圣的職業”，受到全社會的尊敬，同時社會對教師的職業道德也有特殊的要求——要有更多的情感投入，其核心是“愛”。教師對學生的愛不僅是母愛，而且比母愛理智得多，深刻得多，高尚得多，是教師愛祖國，愛事業，愛下一代的感情的自然流露。教師要用愛陶冶學生高尚的情感，用愛撫慰學生的內心創傷。

問題學生在家中或學校，經常受到指責和批評，甚至遭到家長的打罵，因此他們對教師、家長和周圍的人都抱有戒心，甚至敵意。如果不消除他們的這種心理和情緒，教師將無法做他們的轉化工作。怎樣消除呢?教師要對問題學生多接近、關心、愛護，和他們交朋友，多情感投入，給他們以溫暖，使他們逐步認識到教師是真心誠意為他們好，從而產生對教師的信任。愛，是打開孩子心靈的鑰匙;愛，是促進問題學生轉化的催化劑。

四、教師情感的投入是新課改的要求。

新課程倡導“全面的人的教育”，是既注重學生的認知方面的發展，又注重學生的情感、價值和態度方面的發展，以促進學生和諧、均衡地發展。

新課程的實施要求教師的角色觀念、角色行為作出相應的改變。教師由“課堂主宰者”轉向“平等中的首席”，由知識灌輸者轉向人格培育者。師生關系首先是平等的關系，如果教師依然以居高臨下的姿態俯視學生，將會嚴重阻礙學生全面健康發展;師生關系中的情感關系、人格關系、法律關系淡漠，會造成學生發展的片面性甚至人格的扭曲。

師生之間的感情、觀點、觀念、思想交流與碰撞，能激發學生的智慧、潛能、興趣，能激發引導學生樹立起良好的行為習慣，以及科學的世界觀、人生觀、價值觀。教師與學生之間的信息交流與情感交流是教育實踐的核心內容，是教育大廈的基石。我們課題組提出的“微笑教育”，實踐效果顯著。

五、教師應運用“六心”，進一步加強對學生的情感投入。

1.信心和決心。教師對學生一定要充滿希望，對自己的工作一定要充滿必勝的信心;要堅定不移地相信每一個學生都需要教育，需要教師的情感關注;要堅定不移地相信每一個學生(包括問題學生)都是可以教育好的。問題學生產生的原因是多方面的，教師要認真分析原因，對癥下藥。在對待問題學生上要有所偏愛，投入加倍的愛，在學習和生活上給予特別的幫助與指導，使之感到時時有關懷，處處有溫暖，消除不良情感，縮短師生心理上的差距，樹立起向上的信心。

作為“人類靈魂工程師”的教師，必須樹立起正確的職業道德，正確的教育觀。教師要本著對學生、對社會高度負責的精神，將自己所從事的教育視為一項為之奮斗的事業，是實現自身價值的重要途徑，全身心地投入，對教育工作要有無限的熱忱和忘我的精神。

2.愛心和信心。“只有全心全意的愛學生，才能取得學生的信任;愛之越深，教育的效果也就越大”。對問題學生一定要以心換心，他們在感到老師是真心在愛他們的時候，就會被感化，就會敞開心扉，無話不說，希望的火花就可能點燃。教師要堅持既要嚴又要愛的原則，采取教師幫、優秀學生帶相結合的方法，逐步規范他們的行為，督促、輔導他們完成作業。對問題學生，教師不能簡單地采取堵塞、禁止、批評等教育方法。有時這些方法對于他們無濟于事，而且結果往往適得其反，對他們只能用心靈的溫暖去感化，用自己情感的甘露去滋潤。教師要善于捕捉和發現問題學生身上的優點和閃光點。每個人的身上肯定有優點和閃光點，即使是微小的，也要及時予以鼓勵并贊揚。發現自己的優點和自己的優點被別人發現有利于激發學生的自尊心、自信心，滿足學生被贊賞、被贊許的社會性需要;有利于進一步激發學生積極的學習動機和上進心;同時也有利于建立良好的人際關系和友愛，營造和諧的心理氛圍。

3.耐心和恒心。愛學生，難就難在永遠保持誠摯的愛，讓學生自始至終都沐浴在愛的春風之中。“冰凍三尺，非一日之寒”，問題學生不是一時一刻形成的，要改變同樣不是一朝一夕所能做到的，需要堅持不懈，需要一段時間，讓情感的春風逐步融入學生的心靈。

當然，一些失誤都可能會有反復。學生思想也常常反復，有時進三步退兩步，但教師不能灰心，要耐下心來，反復做工作。教師要注重教育的經常性，盡力在他仍可能產生錯誤前打“預防針”，防止問題產生;而當問題產生后，也不能簡單急躁，而應采用“冷處理”的方法，并幫助分析原因，尋找改進辦法，提出新的要求。

我們課題組跟蹤對象中有個學生叫陳亮，父亡，隨母親生活，母親在農村樂隊打工，起早摸黑，苦苦支撐起這個家，供他上學，但他還是經常逃課上網。為此我協同班主任與家長配合，反復做他的工作，收到了一定的效果:他立下保證，不再重犯。可事隔不久，他又不來上課了。我當時雖有些惱火，但還是冷靜地與他的母親取得聯系。第二天，他母親把他送到學校。在學校門口，他就是死活不肯進校門，還同他的母親頂撞。母親拿他沒有辦法，傷心流淚。我把他請到辦公室，沒有批評他，而是問他早飯吃過了沒有。他說沒有。我叫教師到食堂里買了兩只包子讓他吃下，然后叫他說說不想上學的理由。他“哇”地一聲哭了，他說他家里窮，他想輟學。我耐下心來給他講逆境中奮起的幾個名人故事，教育他對自己要有信心，在困難面前更要有堅強的毅力，更要在的逆境中奮起。最后，他向我說:“老師，你看著我吧，請你放心，我再不會讓你失望的。”現在，他像換了個人，不但遵守紀律，成績也上升很快。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細心和耐心，誰就能獲得成功。

參考文獻:

[1]李金洋，張麗君.表揚引發的思考.中小學心理健康教育，2005，(6).

[2]王少非.新課程背景下的教師專業發展.上海:華東師范大學出版社，2005.

[3]李百珍.中小學心理健康教育.北京:科學普及出版社，2003.5.