教師怎樣“對付”低年級孩子

一說起低年級的教育教學工作，百分之八十的老師表示不喜歡。除了受到客觀條件限制的男老師不喜歡外，多數女老師也不喜歡擔任低年級的教育教學工作，特別是一年級的。原因有很多，主要是覺得低年級的孩子不懂事、聽不懂話、不懂規矩。下面我根據多年從事低年級教學工作的經驗談談體會。

一、用眼睛“傳情”

在教學中，老師與學生只有通過各種途徑進行溝通、交流，才能了解對方的思想，才能加深相互之間的信任。因此，在教育教學工作中，除了用語言、用肢體動作進行交流來提高課堂紀律以外，我覺得老師的眼神也很重要。如果老師很好地利用這扇窗口，學會用眼睛向學生傳達信息——喜、怒、鼓勵、表揚、批評等，那讓孩子們讀懂我們的想法就會越來越容易。

用你的眼睛與孩子“傳情”，這需要一段時間的培養。在接手新生班時我就有意識地培養孩子讀懂我的眼神。我告訴他們:“小朋友知道嗎?老師有一樣特異功能。”孩子們睜大了眼睛看著我，都想知道我到底有什么特異功能。“老師的眼睛會說話，不信你們看看。”然后我夸張地做出喜、怒、表揚、鼓勵等眼神，讓孩子來辨別。通過我這樣的有意訓練，久而久之孩子們就知道我的眼睛在說什么話了。這給我的教學工作帶來很多好處:一是我可以少費很多口舌;二是給一些初犯錯誤的孩子留了面子;三是不會影響課堂的教學秩序。而且，我也仔細觀察孩子的眼神，學著讀懂他們眼睛要講的話，從他們眼中看到很多語言和行動上難以表達出來的東西，及時地摸透孩子的想法，及時地思考出解決方法。

二、用肢體語言

一場球賽的勝利除了要有優秀的球員外，還要有一個好的組織者;一堂課的成功很多時候在于學生的參與，而學生的參與很多時候則在于老師的組織。最傳統的組織教學就是“同學坐好了”、“同學們注意了”……隨著一輪輪課改的展開，雖然這些詞語在課堂上已經一去不復返，取而代之的是“某某同學坐得真好”、“某某小朋友表現真不錯”等，但我在低年級課堂教學中許多時候還是感到了這些語言的蒼白無力。因此，在不斷跟低年級孩子打交道的過程中，我一邊吸取別的老師的有效方法，一邊不停地摸索適合我的學生的方法。

一次我背著手筆直地站著，無意間發現一個孩子也在學我的樣子，看著他，笑容在我的嘴邊蕩漾開來，一個新的“計劃”在我的腦海里閃現……從那天起，我試著用肢體語言與他們交流，告訴他們一些固定的肢體語言模式。如:我兩手疊放、背挺直，就是告訴他們坐好;兩手疊放、頭側著放手上，就是要他們休息;把手指放在嘴前，就是要讓他們安靜;告訴孩子們發言要舉手，那么我就先把手規范地舉起，給孩子以提示……一段時間后，孩子們就習慣了這些無聲的肢體語言的內涵，我感覺課堂教學輕松多了，而且比以前對著孩子們大聲嚷嚷“安靜”、“不要講話”、“坐好”等管用多了。

孩子的模仿能力是很強的，這就要求老師的肢體語言必須做到“以身作則”，也就是用自己規范的肢體語言來給孩子示范。只有老師把什么都做規范了，孩子們的習慣才會養成。肢體語言不僅是舞蹈表演藝術，更是課堂教學

藝術。因此教師要特別注重肢體語言藝術對孩子的言傳身教，讓它成為課堂教學的有利“武器”。

三、用各種鼓勵與夸獎

1.鼓勵的語言

低年級的教育教學，必要的鼓勵和夸獎是免不了的。但如果整堂課你都在不停地重復那些枯燥的語言，不但孩子會膩，你自己也會感到越來越無趣。我們為何不換一種鼓勵方式，尋求適合我們所面對的孩子的有效方法呢?許多老師也在自己的教學中盡量多給孩子以鼓勵，但當我們走進許多老師的教學課堂后不難發現，整個課堂老師都在不停地給孩子以鼓勵，不停地說“嗯，真不錯”、“你真聰明”、“你真了不起”……老師搜腸刮肚地把一切鼓勵的句子全端了出來，卻感覺孩子們并沒有所預想的那樣“被鼓勵起來了”。很多時候我們只是照搬別人的經驗，而忘了自己去創造，所以，在很多課堂教學中都有上述的千篇一律的鼓勵語言。在教學中我就試著改變鼓勵的語言，如把“用掌聲鼓勵他一下”改成“把掌聲送給他”，或把“你認為他不錯就鼓掌”改成“為他歡呼一下”……

2.“笑”的力量

深思以前運用鼓勵失敗的原因，我發現自己雖然在說著鼓勵的語言，但面部卻沒有一絲表情。試想，假如我是學生，我會被老師面無表情的話語所感染嗎?會被老師的蒼白語言給調動起積極性嗎?不會，當然不會。

在生活當中，我們都會感到微笑帶給人的力量。我在做學生時，就時常感受到一些老師的微笑給我的鼓勵遠勝過老師一句面無表情的表揚。因此，現在我在教學工作中，在用語言鼓勵孩子的同時，更多地選擇以微笑面對孩子，讓他們感受到我對他們的信任，對他們的理解，給他們以力量。即使他們回答錯了，只要他們認真聽課了，也給他們以寬容的笑，激發他們的學習積極性。

當然，作為老師，我們不是每時每刻都有一個好心情，而孩子們也有淘氣的時候，我們不可能做到任何時候面對每個孩子都能微笑。但笑有很多種，那我們何不換一種笑，如“夸張地笑”、“詼諧地笑”、“壞壞地笑”或是“怪怪地笑”……面對低年級那些違反紀律的孩子采用不同的“笑”，會收到意想不到的效果。

3.豎起你的大拇指

在市教研室組織的一次“唱歌教學”觀摩課上，我有幸聆聽了一位初中音樂老師的課。她的課堂教學當然是優秀的，但給我印象最深的是她對孩子們鼓勵的方式:在整堂課中偶爾對一群大孩子豎起大拇指。或許這對我們成人來說，已經覺得無所謂了，但對于這群大孩子來說，語言獎勵會讓他們感覺幼稚，而這位老師豎起大拇指對他們來說則是一種無言的、恰到好處的肯定。

4.為你歡呼

“假如幸福的話你就拍手吧……”“每當我們高興的時候大家一起拍手……”受這兩首歌的啟示，也受孩子們在運動場上、在表演中歡呼的感染，我想到了在課堂上讓孩子們為自己的精彩回答歡呼，甚至伸手做出勝利的手勢，以此改變過去課堂上一成不變的鼓掌聲。果然，當孩子們為自己、為同學的表演歡呼后，課堂氣氛更加活躍，孩子們感受到了成功的喜悅。同時那些注意力不集中的孩子也被吸引了過來，以前不喜歡發言的孩子也積極了，也想得到老師和同學的歡呼。因此舉手發言的孩子更多了，他們樂于參與到學習中來，而且在課堂上也更有朝氣了。

在低年級教育教學工作中我感受到低年級的教師的教育教學工作確實很費力，但是只要善于總結方法，善于利用低年級兒童的心理，就完全可以把他們教育好，并感覺很輕松。