如何做好有特色的全日制英語培訓(xùn)班的班主任工作

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化擴(kuò)大，以及國(guó)際交往日益頻繁，對(duì)于英語技能的需求也越來越大。市面上的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林林總總，但是大部分英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置都是以短期培訓(xùn)為主。也有部分英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校開設(shè)了全日制的英語培訓(xùn)班，這類培訓(xùn)班相對(duì)短期培訓(xùn)班來說最明顯的優(yōu)勢(shì)在于創(chuàng)造了學(xué)校的氛圍，讓學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月的集中學(xué)習(xí)中獲得較為全面的知識(shí)，打下較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)在團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)中獲得的成就感和歸屬感。

一個(gè)班級(jí)的建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)就是班主任工作。只有班主任工作做好了，才能營(yíng)造出團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)氛圍，讓這種積極的班級(jí)凝聚力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和相互交流。可以說，全日制英語培訓(xùn)班班主任工作在很大程度上是中學(xué)班主任工作和大學(xué)輔導(dǎo)員工作的結(jié)合。但是全日制英語培訓(xùn)班的班主任與這兩者的最大區(qū)別在于所面對(duì)學(xué)生的不同。中學(xué)班主任的工作對(duì)象是中學(xué)生，大學(xué)輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是大學(xué)生，也就是說這兩類工作面對(duì)的是一群背景相同的學(xué)生，他們的年齡相當(dāng)，閱歷相當(dāng)，有著同樣或相似的需求。這樣，在解決許多問題的時(shí)候，就可以用同樣的方式或可借鑒類似的經(jīng)驗(yàn)。但是全日制英語培訓(xùn)班的班主任面對(duì)的則是由來自不同地區(qū)、年齡參差不齊、教育水平迥異的學(xué)生組成的一個(gè)混合整體。所以，要做好全日制英語培訓(xùn)班班主任，首要的工作是必須清楚把握住所在學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生的特色，了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的，等等。我在結(jié)合借鑒中學(xué)班主任和大學(xué)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究并找出適合全日制英語培訓(xùn)班學(xué)生特點(diǎn)的方式，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力把工作做到面面俱到，尋找適合自己的特色管理風(fēng)格。

一、把握學(xué)生特點(diǎn)

要做好全日制英語培訓(xùn)班的工作，第一步是了解并分析學(xué)生的類型，把握各類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和心理。一般來說，參加全日制英語培訓(xùn)班的學(xué)生大致可分為五大類:一是工作后有一定積蓄，辭掉了原來不滿意的工作，希望通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)后能找到待遇更好的工作;二是由公司出資供讀，學(xué)成后可升職或擔(dān)任與英語相關(guān)的工作;三是家里經(jīng)營(yíng)企業(yè)，希望孩子學(xué)好英語后繼承家業(yè);四是為出國(guó)做準(zhǔn)備;五是中考或高考成績(jī)不理想上不了條件較好的高中或大學(xué)，希望能掌握英語這一技之長(zhǎng)。在很多情況下，幾乎每個(gè)全日制的班級(jí)都會(huì)囊括以上的五大類學(xué)生，不同的目的造就不同的需求，這就給班主任工作提出了很高的要求，不可能做到像中學(xué)班主任和大學(xué)輔導(dǎo)員那樣一刀切，必須盡量做到符合每一類學(xué)生的需求，讓各類的學(xué)生都融合到班集體，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍和凝聚力。在此之前，分析各類學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)十分必要。對(duì)學(xué)校和老師來說，第一類和第二類學(xué)生是最挑剔的。因?yàn)榈谝活愂亲约鹤再M(fèi)來學(xué)習(xí)，有過工作經(jīng)驗(yàn)的人通常會(huì)希望投資一塊錢可以有收獲價(jià)值兩塊錢的利益。而第二類的壓力則源自所在的公司，抱著只能學(xué)成的決心，否則就會(huì)辜負(fù)公司的期望，讓自己回公司后處境尷尬。所以，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理一般會(huì)較為急躁，渴望見到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)這兩類學(xué)生也希望能和老師或班主任有更多的交流，在交流中可以消除自己的煩躁，以平和的心態(tài)學(xué)習(xí)。第三、四、五類的學(xué)生一般來說年齡相仿，都是在父母的期望下來學(xué)習(xí)的，最大的壓力源自父母。但是由于是父母提供費(fèi)用，這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)積極性不高，而且這三類學(xué)生中有較大一部分是未成年人。對(duì)未成年的學(xué)生，班主任一定要跟家長(zhǎng)保持聯(lián)系。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大不如前，上課狀態(tài)較差或是持續(xù)曠課的情況，就必須及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討對(duì)策。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，找出與之結(jié)合的班級(jí)管理方法

全日制英語培訓(xùn)班的學(xué)生和中學(xué)、大學(xué)的學(xué)生相比，最大的不同之處在于沒有班級(jí)意識(shí)，只抱著學(xué)習(xí)這一個(gè)目的，不希望參加過多的班級(jí)活動(dòng)，認(rèn)為這對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)幫助。基于這一點(diǎn)，讓學(xué)生融到整個(gè)班級(jí)的最好方式就是讓學(xué)生感覺到融入了這個(gè)班集體不僅對(duì)他的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且會(huì)讓他在愉悅的校園生活及和同學(xué)們快樂的相處中得到更多學(xué)習(xí)和生活上的成就感和幸福感。所以班主任不妨在第一次師生見面和交流時(shí)就向?qū)W生灌輸這種觀念，并把這種觀念當(dāng)作班級(jí)管理的原則在學(xué)期中一直貫徹到底，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到其作為班級(jí)的一員所能享受到的對(duì)自己學(xué)習(xí)的激勵(lì)和對(duì)于與同學(xué)建立友情后的愉悅，讓這種激勵(lì)和愉悅伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)并貫徹在生活中，從而讓學(xué)生深深地體會(huì)到融入班級(jí)后給自己的帶來的成就感和來自老師和同學(xué)的幫助。

另外，班主任還可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，讓這種特點(diǎn)變成優(yōu)勢(shì)，例如工作過的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高，而被父母送進(jìn)來的學(xué)生一般會(huì)比較懶散，班主任可以在上課一兩周后根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)，把積極性比較高的、管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生和比較懶散和沒有管理意識(shí)的學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，并在每一次布置任務(wù)時(shí)都進(jìn)行小組競(jìng)賽。這樣不僅會(huì)增進(jìn)組內(nèi)成員的交流，更會(huì)提高整體的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，每學(xué)期還必須有幾次活動(dòng)是要求全班合作，這種活動(dòng)可以是班主任所擔(dān)任的課堂活動(dòng)，也可以是全校性的活動(dòng)，從而避免班上小集體的形成，保證小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、用適合的溝通方式建立師生之間的情感聯(lián)系

在中學(xué)，良好的班級(jí)凝聚力的營(yíng)造很大一部分來自班主任的威嚴(yán)和權(quán)威，而在全日制英語培訓(xùn)班則不然，良好的班級(jí)凝聚力大部分來自對(duì)班主任的信賴和情感聯(lián)系。所以，全日制英語培訓(xùn)班的班主任在嚴(yán)格執(zhí)行班規(guī)校規(guī)的同時(shí)，還要注意多與學(xué)生溝通，用真誠(chéng)與耐心取得學(xué)生的信任，建立起堅(jiān)固的情感基礎(chǔ)。只有打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，才能讓班主任的工作事半功倍，否則就會(huì)讓班主任的工作事倍功半，并且在很多情況下把班主任推到吃力不討好的尷尬境地。要建立起堅(jiān)固的感情基礎(chǔ)，首要的任務(wù)就是與學(xué)生真誠(chéng)溝通，時(shí)刻了解和掌握學(xué)生的心理和態(tài)度的變化。學(xué)生的年齡學(xué)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，這就要求班主任采用不同的溝通方式。例如對(duì)已經(jīng)工作的、學(xué)習(xí)目的較強(qiáng)的學(xué)生，可以多給他們介紹學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題和困惑，并盡量解答，即使無法解答也要讓學(xué)生看到自己的努力。而對(duì)于一些年齡比較小的學(xué)生，除了在學(xué)習(xí)上要經(jīng)常督促外，班主任還應(yīng)在平時(shí)的生活上給以適當(dāng)?shù)年P(guān)懷并不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或班級(jí)生活上的進(jìn)步。

另外較重要的一點(diǎn)是，到全日制英語培訓(xùn)班就讀的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)效率較差，或是以前在中小學(xué)就讀時(shí)是屬于不受老師關(guān)注的學(xué)生。這類學(xué)生通常自卑心較強(qiáng)，但是極度渴望老師的關(guān)懷。對(duì)于這類班級(jí)里的弱勢(shì)群體，班主任要采取鼓勵(lì)為主、鞭策為輔的教學(xué)方針，鼓勵(lì)他們打開心扉，一步步地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候給與獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的也可以是精神上的。如果班主任不擔(dān)任教學(xué)工作則要經(jīng)常與科任老師溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)跟進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)有所松懈的學(xué)生。在建立與學(xué)生的情感的過程中，班主任要本著真誠(chéng)、耐心、公平等原則，只有這樣才能獲得學(xué)生的信任，從而順利地開展班主任工作。

全日制英語培訓(xùn)班的班主任工作是一項(xiàng)有特色的班主任工作，它不完全等同于傳統(tǒng)意義上的班主任或輔導(dǎo)員。要做好這項(xiàng)工作，全日制英語培訓(xùn)班班主任必須在開學(xué)一兩周后大致了解學(xué)生的情況，并在與學(xué)生的相處中慢慢掌握各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在分析學(xué)生不同的需求、學(xué)習(xí)和心理的特點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)校或機(jī)構(gòu)的教學(xué)特色，運(yùn)用適合該班級(jí)的管理方式，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生真正地融到班級(jí)，在團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體中不僅達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且收獲一份美好的校園回憶。

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