大學(xué)英語教學(xué)改革背景下新型教學(xué)模式研究

摘 要: 近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革所取得的成效有目共睹。石河子大學(xué)是教育部直屬、國家“211工程”院校，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的示范院校之一，該校的英語教學(xué)改革的確是成果顯著，但還需更上一層樓，在細(xì)微之處做足功夫。本文正是基于石河子大學(xué)的教改成果，探討新的授課模式。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)改革 石河子大學(xué) 新型教學(xué)模式

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)一直是教育界高度重視的難點(diǎn)，尤其是近年來學(xué)校擴(kuò)招造成的大合班上課情況更增加了大學(xué)英語授課的難度。而且傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)地位的授課方法已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需要。2003年，教育部正式啟動(dòng)《大學(xué)英語教學(xué)改革》工程，2004年初又頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。這次教改的核心就是要改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。這也促使廣大一線教師不得不研究新的教學(xué)方法和模式。

二、石河子大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革情況

石河子大學(xué)地處新疆自治區(qū)，是疆內(nèi)除新疆大學(xué)以外的唯一一所國家“211工程”院校，2004年石河子大學(xué)被選為全國大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，2007年又成功入選全國65所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)院校。近幾年，我校大學(xué)英語教學(xué)條件也得到了極大改善，于2006年9月建成擁有500臺(tái)計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室。為推廣改革成果，自2006級(jí)新生全部實(shí)行基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語交互式分級(jí)教學(xué)，形成了以學(xué)生為中心、以課堂面授為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、無線調(diào)頻自主學(xué)習(xí)和豐富的第二課堂為輔的學(xué)習(xí)模式。在課程設(shè)置上我校形成了立體化、多元化的大學(xué)英語課程體系。由單一的大學(xué)英語精讀課和聽力課，演變?yōu)榻裉斓拇髮W(xué)英語基礎(chǔ)課程和提高課程，解決了因課程單一而無法實(shí)現(xiàn)的多模塊、分層次的個(gè)性化教學(xué)。基礎(chǔ)課程具體分為綜合、聽力和口語三部分。期末考核方式為:期末考試占最終成績的60%，口語占10%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占20%，平時(shí)成績占10%。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能在最終成績當(dāng)中體現(xiàn)出來，所以能夠很好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

三、新教學(xué)模式的提出

目前，石河子大學(xué)本科生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程是:綜合課，以教材(新視野大學(xué)英語第二版)為依托，課堂上基本由老師講解，盡管也有相應(yīng)的提問聽寫等，但學(xué)生的綜合能力還是提高不夠;網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)生被要求自學(xué)通過20單元的大學(xué)體驗(yàn)英語聽說教程、完成綜合課的預(yù)習(xí)及課后練習(xí)題。但這些任務(wù)均是終止型任務(wù)，無法保持學(xué)生的積極性，而且學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果得不到及時(shí)展示，久而久之就出現(xiàn)一些學(xué)生不再重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)的興趣難以持久等問題，比如體驗(yàn)英語的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生就從書店買到答案，很快完成。口語課，一般由教師決定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞這一主題分小組完成對(duì)話或申明觀點(diǎn)。所討論的主體和綜合課內(nèi)容基本沒有關(guān)系，所以即使教師在討論之前介紹一些相關(guān)詞匯及句型，學(xué)生也很難立即學(xué)以致用。總體來看，學(xué)生有的無話可說，或者說出來的英語還停留在初高中水平，口語課不能最大限度地使學(xué)生練習(xí)大學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，石河子大學(xué)當(dāng)前的課程設(shè)置及考核方式非常有利于提高學(xué)生的綜合水平，問題只是出現(xiàn)在授課方式和監(jiān)督管理方式上。要解決這一問題，我認(rèn)為應(yīng)該應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，加強(qiáng)三種基本課程之間的聯(lián)系。

任務(wù)教學(xué)法是指20世紀(jì)80年代在外語教學(xué)界興起，以任務(wù)為組織單位的教學(xué)方式。這種方法側(cè)重于在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言。1996年，Willis(1996:38)將任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施劃分為三個(gè)步驟:1.前任務(wù)。就是在新課未學(xué)之前，教師應(yīng)布置一些任務(wù)讓學(xué)生組成協(xié)作小組去完成。2.任務(wù)環(huán)。就是教師根據(jù)新課所提供的話題和素材設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論、表演來加深對(duì)新課內(nèi)容的進(jìn)一步理解。在學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)和建議。3.后任務(wù)。就是在課堂內(nèi)容完成后，教師設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

基于這種教學(xué)方式，我提出石河子大學(xué)新的授課模式為:

具體實(shí)施過程如下:

綜合課(任務(wù)環(huán)階段):由教師布置下一次課學(xué)生的準(zhǔn)備任務(wù)，除了預(yù)習(xí)詞匯、句型并完成課后習(xí)題的詞匯和句子結(jié)構(gòu)部分外，指定某一兩個(gè)小組搜集整理課文的文化背景知識(shí)，做成PPT向全班同學(xué)講解(用時(shí)5′左右);針對(duì)上一單元的內(nèi)容進(jìn)行詞匯聽寫、組織詞匯競(jìng)賽或猜詞游戲、翻譯句子及小組活動(dòng)等(用時(shí)25′，主要是對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)習(xí)效果的檢查，并對(duì)學(xué)得較好的學(xué)生有所獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們覺得學(xué)到的東西能得以輸出，獲得一種成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情);教師講解課文結(jié)構(gòu)及寫作手法(用時(shí)15′);對(duì)課文的深層內(nèi)涵進(jìn)行分析擴(kuò)展(可利用多媒體放短片，或展示相應(yīng)的名人語錄，組織學(xué)生進(jìn)行討論，用時(shí)15′);講解課后習(xí)題中較難的部分(用時(shí)10′);學(xué)生作總結(jié)(用時(shí)10′)。學(xué)生的主要任務(wù)就是把自己在網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)到的東西進(jìn)行回憶輸出然后再總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)課(以及課余時(shí)間均屬任務(wù)前階段):學(xué)生除了進(jìn)行聽力的訓(xùn)練外，可以預(yù)習(xí)將要學(xué)的詞匯、課文并完成部分課后練習(xí)，以小組為單位去完成某個(gè)任務(wù)，還可以根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作練習(xí)，為將來的四、六級(jí)考試改革、為機(jī)考做準(zhǔn)備。

口語課(后任務(wù)階段):根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組后，以教材內(nèi)容為根本，漸進(jìn)式地提高學(xué)生口語水平。在初期，可以讓學(xué)生朗讀、背誦課文或分角色表演其中的精彩段落，中期可以讓學(xué)生就課文涉及的現(xiàn)實(shí)問題陳述小組的觀點(diǎn)，后期則組織學(xué)生互相討論問題，進(jìn)行辯論賽等以提高其交流能力。

這樣一來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課上學(xué)到的東西有機(jī)會(huì)輸出，既能增加學(xué)習(xí)積極性，又能遏制某些學(xué)生偷懶取巧的行為。綜合課上教師也無需“滿堂灌”，而且因?yàn)槭歉鶕?jù)課文設(shè)計(jì)任務(wù)，有了網(wǎng)絡(luò)課和綜合課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在中后期口語課上不僅有話可說，而且可以有意識(shí)地應(yīng)用新學(xué)到的詞匯句型，所以能夠最大化地提高其口語水平。

四、結(jié)語

這種模式實(shí)際上提高了對(duì)教師的要求，增加了備課的難度，實(shí)施起來并不是那么容易，可能會(huì)面臨很多具體問題，比如綜合課布置的任務(wù)難易度必須適當(dāng)，否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無法回答或因?yàn)樗麄円ê荛L時(shí)間去完成而抱怨甚至反對(duì)的現(xiàn)象，或者有些學(xué)生無法改變?cè)械膶W(xué)習(xí)觀念，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)等。總之，大學(xué)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，一線教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以課堂為本，不斷地探索，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身業(yè)務(wù)水平。

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