春風化雨,潤物無聲

有一段時間，我的班級管理工作陷入了一個誤區:每天，從早到晚，瞪大了雙眼，神經緊繃，身體就如上足了勁兒的發條一樣，準備隨時應戰。我常常在心里祈禱，但愿別出什么亂子。可是往往事與愿違，突發事件天天有，課堂違規時時新。我不免心生感慨:唉，常做班主任，哪能不疲憊呀。

一次偶然的機會，我在課上處理習題時，遇到了一組近義詞的辨析——“以致”和“以至”，其實這兩個詞都可以用在后半句中，但“以致”引出的是一個壞的結果，而“以至”引出的是一個好的結果。為了便于理解，我選取了生活中的兩個例子:一是“我們平時不注意保護動物，很多動物瀕臨滅絕”，學生很自然地選擇了“以致”;接著，我又說:“最近，我們班的學習狀態越來越好，課上不僅沒有交頭接耳的現象，甚至沒有一個坐姿不規范的，月考時名列前茅。”學生不僅作出了正確的選擇，而且臉上都露出了會心的笑，整個教室一瞬間變得非常安靜，幾個坐姿不規范的學生很默契地挺直腰桿，正襟危坐。以往課堂常規掛在嘴邊，作為班主任的我一本正經，卻往往事倍功半，而這次的課堂發揮效果甚佳，讓學生在不知不覺中自然地接受教育，升華成為一種集體榮譽感和自豪感。

意外的收獲讓我如夢方醒:原來，教育管理的契機在這里。其實，德育教育本來就是語文教學目標中不可割舍的一部分，“教書育人”是最自然的教育之道。曾幾何時，我們更多地關注了知識、能力這兩大目標，卻忽視了教學中的德育目標，從某種意義上說，這是一種學科資源的浪費。從事語文教學的幾年中，我第一次真正地審視這個學科，也真正地懂得了它的神圣和魅力。語文，是一個絕好的教育管理的平臺。自從找到了這個教育平臺，我的很多管理難題便迎刃而解了，班主任工作變得更加自然、從容、高效了，下面就是我在教學中的點滴收獲。

一、語文課是展示教師魅力、融合師生情感的舞臺

韓愈在《師說》中說:“師者，所以傳道授業解惑也。”但前提條件是，學生必須對“為師者”信服、親近。班主任對班級管理的第一步就是要獲得學生的認同，讓他們親近自己，這就需要盡快地展示出個人魅力，打破彼此間的陌生感，與學生形成一種心靈上的默契。我想，教學本身正是融合師生感情的粘合劑，因為，教學中的教師最忘我，最自然，最本真。45分鐘里，當我們將課文娓娓道來，將難題一語道破，學生不僅會了解我們駕馭課堂的能力、做人的原則、處事的風格，更會評判我們的教學水平、我們的班主任身份。所謂“親其師而信其道”，很多時候，學生會因為認可這個老師的教學方式而接受他的教育管理方式，因此，身為班主任，我們更應當重視自己在課堂上的表現，用課堂上的教學魅力來感染學生，展示自己的學養，樹立自己激情洋溢、正直樂觀、嚴謹向上的形象。

二、語文課是一堂堂鮮活的主題班會

以往，針對學生學習生活中出現的各種問題，我會絞盡腦汁地去設計各種類型的主題班會進行引導教育，比如感恩教育、愛國主義教育、挫折教育、擇友教育、學校常規教育等，事先總要花費很多的心血，有時要用幾個星期的時間去籌備，但效果卻并不明顯。有的班會的確能夠感染學生，起到適當的教育作用，但是，大多數時候是當時有效，下課就拋之腦后;或者主持者(老師、班干部)在前面熱情澎湃、慷慨激昂，聽者在下面無動于衷、議論紛紛，一堂班會除了熱熱鬧鬧、放松心情之外，所剩無幾。原因很簡單，這種教育有時過于生硬機械，多是老師一言堂;有時過于做作，表演成分太濃，并且多是應時而設，不能夠進行一以貫之的教育。語文課上的德育教育卻可以讓學生舒展眉頭，真心接受。下面以兩次教學實例為例:

1.愛國主義教育

學校每年的德育安排里都有舉行“愛國主義教育”主題班會的計劃，但多是在五四前后。學校教育的培養目標是把學生培養成為德智體美勞全面發展的優秀人才，“五講四美”中的一個重要環節就是要求學生“講道德”，而最大的道德就是愛國主義，這應當是常提常抓的一個環節，如果班主任僅僅是按照計劃去做，一次教育遠遠不夠。語文課就不同了，很多課文都在弘揚一種愛國主義精神，我們在課文的講析中可以很自然地進行愛國主義的教育。比如《廉頗藺相如列傳》這篇文章，講到“完璧歸趙”這個情節時，學生討論得相當熱烈，他們對藺相如的智謀和勇氣非常敬佩，于是我就適時地作了如下引導:“藺相如一介平民，卻有這么大的勇氣和犧牲精神，為什么?”學生回答:“因為他對國家的熱愛。”我趁機把這個話題引申開來:“非常正確。國家興亡，匹夫有責。陸游病中仍然不忘國事，大呼‘位卑未敢忘憂國’;朱德用他的行動告訴我們‘錦繡河山收拾好，萬民盡做主人翁’。是的，虛榮的人注視著自己的名字，光榮的人注視著祖國的事業，希望在座的各位在任何時刻，首先想到的都是我們的祖國，因為，國家利益高于一切。”說到這里，全體學生都不約而同地端正身姿，神情嚴肅，好像要馬上投入一場戰斗一樣，精神上受到了一次深刻的洗禮。這樣的教育機會很多，比如《燭之武退秦師》《〈吶喊〉自序》等課文，都可以老話重提。因為每次都是在特定的情境中進行引導，學生樂于接受，效果很好。

2.感恩教育

每次開家長會的時候，都有家長跟我道苦衷:“唉，我們家孩子長這么大，從來沒自己洗過衣服。”“為了讓孩子早晨多睡會兒，我都是提前給他收拾好書包，來不及了還得替他穿衣穿襪。”“我們家的孩子吃飯的時候，從來不跟我說話，有時，問兩句煩了，就把門‘砰’一關，回自己屋子了，老師，您能跟他談談嗎?”面對家長的窘境，我心里很不是滋味，怎樣才能讓這些孩子早些懂事呢?私下談心未嘗不可，就怕觸動他們的自尊心，不能真正說到心里去;開一次以“感恩”為主題的班會，又怕很多學生覺得唐突，不能坦然面對。后來，我發現有一篇課文很適合進行這種感恩教育，那就是史鐵生的《我與地壇》。當讀到史鐵生的母親在他的兒子殘疾后的那種焦急、那種落寞、那種痛苦時，很多學生都眼含熱淚，似有觸動。文章中有這樣一段話:“我不知道她已經找了多久還要找多久，我不知道為什么決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀?但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂得了可我已經來不及了。”當時我是用一種低沉而懊悔的語調來讀的，讀完后全班出奇得安靜，我就借機說:“是啊，不光史鐵生，很多時候，我們不是也在用一種倔強或羞澀的心態面對我們的父母嗎?中國有句古話:‘樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。’難道我們真的要到無法彌補的時候才會追悔莫及嗎?其實，我相信我們在座的每一個同學都是非常正直、有孝心的孩子，只不過有時候我們找不到一種正確的表達方式而已，今天，我們就借這個機會來暢談一下我們自己的母親，讓大家共同見證你的孝心吧!”這句話一說出，學生都爭先恐后地講述自己的母親，講得非常深情，熱淚盈眶，整個班級處于一種濃濃的親情體驗之中。這次課之后，學生好像突然間長大了許多，他們不僅感恩自己的家長，而且跟我也變得更加親近。

我利用《我與地壇》《報仁安書》進行挫折教育，利用《拿來主義》進行擇友教育和紀律常規教育，在“寫出人物的個性”作文講評中，因為很多人描寫的都是本班的同學，我就趁機進行了團隊合作意識的引導，因為采用了最自然的方式進行教育管理，所以效果都非常好。

總之，語文教學中可抓的管理契機很多，但是，班主任也要掌握分寸，適可而止，絕不能喧賓奪主;不能讓語文課變成生硬的說教，要感情充沛，先打動自己，再教育學生。我相信，只要做教育教學上的有心人，就一定可以利用語文學科這個平臺，讓教育管理之路變得溫情、自然，達到春風化雨、潤物無聲的理想效果。