關于高三語文教學工作的思考

語文教學到了高三，應該怎么做呢?現實經驗告訴我們:要有條不紊地重點突出地梳理教材的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……最后學生如墜云里霧里，手足無措。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平呢?如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習呢?通過多年的探索，我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論是對教師還是對學生而言，都是非常時期。人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得:可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習……真是一箭多雕，何樂而不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了。但事實告訴我們:首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能引起“質”的飛躍;提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而在語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，因為學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，又不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生對于頻繁的考查考試中只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差。顯然那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。教師的教學只能遵循學生心理需要的原則才會取得成功。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個:一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生的學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

我們需要學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，追根究底，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才能大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，而且大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生具備知識儲備的條件。把時間交給學生使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時。不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。

我以為，高三語文教師要做的工作有兩件:一是給學生創造自主學習的基本條件;二是對學生的自主學習進行指導、管理。

要真正改善和提升教學質量，教師就要精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;要給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效，不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師既要明確又要踐行為學生的自主學習創造條件的理念，創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。只有給學生以學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習才能有較強的針對性，有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望，由此高三語文教學才能步入良性循環的軌道。

要提高高三語文的教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣學生才能獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師就應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位下，學生將成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游和服務員。