如何以發展認識和思維來設計課堂教學過程

摘 要: 兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。本文作者在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生經歷這個過程。

關鍵詞: 小學語文教學 思維訓練 認識能力

在傳授語文知識的過程中，我們把課堂教學作為小學語文教學的主要形式，改進小學語文教學，提高小學語文教學質量，合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。教師在課堂教學過程的設計時，必須以發展學生的認識為特點，也就是說，在教學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生的認識能力。在課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?

一、把認識事物、體會思想感情有機地結合起來

在閱讀教學中學習語言、認識事物、體會思想感情三者是互相滲透、互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻，深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，注意一定要以文章的詞和句為依據，并把詞和句放到語言境中去加以體會。

學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地理解，這就是從整體到部分;一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了、加深了，因為它經歷了概括提高的過程，獲得的認識也就更完整、更深刻。

教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅能使學生掌握逐步深入的學習方法，而且能使學生初步懂得:認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就能逐步為提高認識能力打下良好的基礎。例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化進程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現象之間的相互聯系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。

二、精心設計提問，引導學生積極思維

課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結合進來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的、有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯、明白、兒童化。比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，學生能懂得小貓為什么收不到魚的道理。

首先我設計了兩個問題:(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。然后設計了三個問題:(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么在種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。接著設計了三個問題:(1)小貓看見農民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做了?(2)小貓能收復到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律:玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里;魚是在水里的動物，是不能種在地里的。最后問:“小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅使學生加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力

向前發展。

三、注意提高兒童的認識水平

兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生經歷這個過程。

以《一粒種子》為例，我著重抓了三點:(1)抓事物之間的聯系;種子發芽跟溫度、水分、土質的聯系;春天與萬物生長的聯系。(2)抓事物的發展變化;種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞匯、句、段之間的聯系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段落之間的聯系，從中了解種子發芽的條件和經過。

課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化、成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發學生思考:什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中提示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關系。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之后，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說:種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化，懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發芽的必備條件。經過這樣的訓練，學生對課文內容有了具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。

《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌欣欣向榮的祖國，歌頌社會主義“四化”建設。教學這一課時，我采取圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海澎湃的濤聲，聽到了大海在歡快地歌唱;大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮昌盛。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。這樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。

綜合以上的觀點，教師利用這些方法對學生的認識能力和思維能力有一定的提高作用。發展學生的個人素質，是教師神圣的使命。

參考文獻:

[1]教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社.