優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這里的“憤”、“悱”和“不以三隅反”的情況，正是來(lái)自學(xué)生的反饋信息。教師如果不注意正確地觀察學(xué)生是否處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，那么就不可能恰到好處地去啟發(fā);如果教師“舉一隅”而沒(méi)能覺(jué)察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該變化角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”?

物理教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生輸出信息，學(xué)生對(duì)所接受的信息通過(guò)思維作出反應(yīng)，并將思維結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)得到的反饋信息做出判斷，決定將怎樣的信息輸出、反饋給學(xué)生的過(guò)程。師生雙方都需要從對(duì)方那里得到反饋信息，以便做好“教”與“學(xué)”的工作。師生間的這種信息交流和反饋，不僅僅指知識(shí)方面，同時(shí)也包括情感方面。通過(guò)不斷反饋，教師將對(duì)物理學(xué)與物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，做好反饋工作是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、對(duì)教材的分析

本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)，是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn):通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，通電螺線管的磁場(chǎng)，安培定則，因此是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)條理清晰、層次分明。本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對(duì)較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)學(xué)生的分析

初三學(xué)生是初中的畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也更加進(jìn)步。但是我們要一分為二地去看待，初三的學(xué)生往往是不愛(ài)發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比初一初二的沉悶，需要教師積極、靈活地調(diào)動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程分析

這堂課的教學(xué)步驟可分為三次反饋過(guò)程。

1.導(dǎo)入新課過(guò)程。用設(shè)疑激趣的方法引入新課，復(fù)習(xí)電荷間相互作用規(guī)律和磁極間相互作用規(guī)律，從電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的相似，推理電與磁之間存在的聯(lián)系，導(dǎo)出奧斯特的發(fā)現(xiàn)。做好奧斯特實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)時(shí)將通電直導(dǎo)體盡量靠近小磁針，在介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中滲透科學(xué)研究的方法指導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生觀察思考生活與學(xué)習(xí)中的類似現(xiàn)象可能會(huì)引起新的聯(lián)系與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，在生活和學(xué)習(xí)中處處要做一個(gè)有心人。了解學(xué)生情況，獲得第一次反饋，然后調(diào)整教學(xué)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪平道路，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

2.學(xué)習(xí)探索過(guò)程。在教學(xué)中，我用條形磁體吸引大頭針，但是用打開的手電卻不能吸引大頭針，從而引出電流磁場(chǎng)有強(qiáng)弱。從實(shí)用性上來(lái)說(shuō)，通電導(dǎo)線的磁場(chǎng)在生活中應(yīng)用并不廣泛，真正實(shí)用的是通電螺線管。把導(dǎo)線繞在圓筒上，就可以做成螺線管。把通電螺線管靠近磁針，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁針與螺線管相吸引或排斥。再把條形磁體靠近磁針，出現(xiàn)了類似現(xiàn)象，上述現(xiàn)象表明通電螺線管和磁體一樣也有磁極，它的周圍也有磁場(chǎng)。我讓學(xué)生繼續(xù)探究通電螺線管的磁場(chǎng)，并嘗試畫一畫它的磁感線分布圖。通過(guò)新舊知識(shí)的類比，在條形磁鐵周圍磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上生成通電螺線管周圍磁場(chǎng)分布。學(xué)生學(xué)會(huì)類比的方法后進(jìn)一步探究其它螺線管的磁場(chǎng)分布情況。這時(shí)，我再提出總問(wèn)題:通電螺線管的磁場(chǎng)方向與什么有關(guān)?通電螺線管周圍磁場(chǎng)分布與條形磁體相似，它的磁場(chǎng)方向與電流方向及導(dǎo)線的繞向有關(guān)。每次都用小磁針來(lái)確定通電螺線管的磁場(chǎng)方向十分不便，人們利用安培定則可以非常快捷準(zhǔn)確地判定出通電螺線管的磁極。師生共同活動(dòng)，用安培定則判定出通電螺線管的磁極。我通過(guò)反饋掌握了情況，找出了差距，改進(jìn)了教法，提高了質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)反饋強(qiáng)化了正確，改正了錯(cuò)誤，找出了差距，促進(jìn)了努力。

3.鞏固加深過(guò)程。教師利用教學(xué)案，通過(guò)練習(xí)討論，聽(tīng)取學(xué)生的分析、判斷或爭(zhēng)論，然后小結(jié)，及時(shí)調(diào)控，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，分解難點(diǎn)和重點(diǎn)。第三次反饋是拓展思維的訓(xùn)練，在學(xué)生掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用新知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

反饋在教學(xué)上是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過(guò)程。教師通過(guò)學(xué)生的反饋既可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、評(píng)價(jià)、愿望和要求，又可以根據(jù)反饋信息，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和知識(shí)的深淺程度。學(xué)生可以通過(guò)自己的表情、姿態(tài)、語(yǔ)言等，比較及時(shí)、直接、集中而明顯地對(duì)教學(xué)作出反應(yīng)，又可及時(shí)得到教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而得到清晰而準(zhǔn)確的知識(shí)。反饋技能主要靠教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些方法從而達(dá)到讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確反饋的效果。這一節(jié)反饋教學(xué)課，保持了教與學(xué)的和諧，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探求知識(shí)。教師不僅要研究如何去教，而且要研究學(xué)生如何去學(xué)，把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，交給學(xué)生。這一節(jié)課堂的教學(xué)，使前一節(jié)磁場(chǎng)的分布情況、磁感線的畫法、磁極間的相互作用得到了進(jìn)一步的鞏固。我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)百分之九十五以上的學(xué)生已掌握安培定則來(lái)判斷螺線管的極性，且興致很高。但對(duì)螺線管的繞線的掌握還不夠，特別是蹄形螺線管。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)注重這方面的教學(xué)和及時(shí)反饋。