英語專業專科生英語聽力障礙調查分析及對策研究

摘 要: 聽力作為英語學習的基本技能之一，也是一直困擾著廣大英語學習者的一大難題。本文通過對江西宜春學院外國語學院08級英語教育專業112名學生關于英語聽力障礙進行的問卷調查，發現了學生在聽力方面存在的一些問題:1)詞匯量是學生普遍存在的最大障礙;2)語速是第二大障礙;3)心理因素是第三大障礙;4)缺乏聽力技巧和背景知識是第四大障礙。本文在調查分析的基礎上對英語學習者提出了一些建議。

關鍵詞: 大學英語專業專科生 英語聽力障礙 調查分析 對策

一、江西宜春學院英語專業專科生聽力障礙調查

(一)調查目的。

為了調查了解外國語學院英語專業專科生在英語聽力方面的障礙，找出英語學習者聽力學不好的原因，并探索解決對策，提高英語聽力能力。重點了解以下幾個方面:1)學生對英語聽力的態度;2)學生想掌握的英語聽力技能;3)學生在英語聽力方面的障礙;4)學生學習英語的方法及對英語聽力教學的建議。在調查的基礎上，通過對這些問題的分析，提出解決的對策。

(二)調查對象。

調查對象來自宜春學院外國語學院08級英語教育專業的學生，共發出問卷112份，收回112份。

(三)結果分析。

從調查的結果看，100%的學生認為英語聽力很重要，但同時62%的學生害怕英語聽力;55%的學生認為在大學里自己的英語聽力沒有得到提高。66%的學生希望把英語聽力提高到可以聽懂英語新聞、英語會議、英文電影等，而不只是通過考試或聽懂一般對話。聽力方面的障礙有:87%的學生認為詞匯是影響聽力的最大障礙;其次74%的學生認為語速也是影響聽力的一大障礙;再次51%的學生存在心理因素這個障礙;最后46%的學生缺乏聽力技巧，43.7%的學生缺乏背景知識。

二、問題分析

(一)詞匯障礙。

詞匯與聽力的關系不言而喻。只有一定的詞匯積累，我們才能提高辨音能力，才能理解文章內容，進而借助文章內容來猜測碰到的生詞的意思。而學生面臨的問題一方面是詞匯量不夠，英語中有許多詞含義豐富、用法靈活，在聽的過程中，要求不能拘泥于其常用的基本義項，而要學會根據具體的上下文來猜測、判斷單詞和短語的不同含義。例如“air”這個詞最基本的意思是指空氣，用作名詞，如:“Let’s go out and have some fresh air.”但在“My plan is quite in the air.”中是指“我的計劃還沒定案”，而在“He has an air of importance.”中則解釋為“他一副了不起的樣子”。另一方面是無法主動有效地激活存儲在大腦中的詞匯。原因是由于學生所掌握的絕大多數詞匯是通過讀寫有意識地學會的，而不是在交流中習得的。在調查中發現89%的學生通過讀寫來識記單詞，而非通過聽說。所以這種靠視覺記憶獲得的詞匯使得學生在面對說英語的人或錄音磁帶時無法主動而有效地激活應該依賴聽覺而儲存在大腦中的詞匯。這就是為什么有些學生在聽到某些單詞或短語時反應不過來的原因。

(二)語音障礙。

聽力，首先表現為一個聽音、辨音的過程。許多學生有如下有關語音方面的問題:自己的發音不正確，如[w]、[v]不分;58%的學生不能正確辨音，如近音詞(例如把night聽成write)、元音間的區別及相近的輔音，英美讀音(例如schedule，missile)的區別等;57%的學生不熟悉音變現象，如連讀(例如把a part聽成apart，把)、弱讀(聽不出介詞，冠詞等，如a，an，the，of，in)、略讀、爆破等;另外，47%的學生不了解句子當中重音、語調等的表意作用。對于“I saw him.”這句話，重音分別落在這三個不同的單詞上，所強調的側重面都不同。而語調的意義有時超出詞匯和句子意義本身。同一個句子，語調不同所體現的信息也不同。“Peter passed the exam.”如用降調表示肯定，用升調則表示懷疑。

(三)心理障礙。

心理障礙也是學生面臨的一大問題。存在的主要心理障礙有:92%的學生注意力不集中;59%的學生焦急，49%的學生緊張。克拉申在他的“輸入假設”理論中有關情緒對習得語言效果的影響也作了闡述。他認為，情感因素對輸入起著過濾的作用。帶著緊張、害怕、沮喪等消極情緒的人對語言信息的輸入起著過濾的作用，而興奮、開朗、熱情大方的人將獲得更多的語言信息。聽，是一個需要精神放松但思想集中的過程。學生在聽力過程中，尤其是聽力考試中，會緊張，然后導致無法獲得完整的信息，再導致出現焦急的情緒，最終導致聽力結果不佳。

(四)聽力技巧和背景知識障礙。

聽力技巧和背景知識也是學生在聽力中所缺乏的。當你手中拿到一份聽力資料，無論是新聞廣播、場景對話還是電影、歌曲亦或是聽力測驗，它們都有一個聽前、聽時和聽后的過程，在這些過程中注意使用一些聽力技巧，有助于聽力理解。同樣，由于缺乏背景知識，學生無法理解和聽懂聽力材料。

三、解決英語聽力障礙，提高英語聽力能力的對策

(一)改變詞匯習得方式，擴大聽力詞匯量。

學生應培養靠語音識別單詞的習慣。調查所反映出的“詞匯量不足”的問題只是一個表面現象，實質問題在于學生的“聽力詞匯量”和“閱讀詞匯量”之間的不對等。造成這一現象的原因在于我國學生詞匯習得的方式。長期以來，我們的教學和測試偏重文字(視覺)手段，這直接造成了學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量這一結果。要解決這一問題，教師應引導學生同時使用聽覺記憶(聽說)和視覺記憶(讀寫)兩種方法。使每一個新詞在記憶中除了其視覺形象外還有其相應的聽覺形象。只有這樣，學生才能在聽到一個詞、短語時依靠記憶迅速激活儲存在大腦中的有關該詞的全部信息，加快聽力理解的速度。

(二)用耳朵學英語，模仿正確的語音。

我們的耳朵生來就是用來學習和掌握語言的。用耳朵學習和掌握語言是我們與生俱來的本領，我們就是憑著一雙耳朵自然而然地學習并掌握了母語。英語學習也應如此。模仿也很重要。幼兒之所以能夠快速輕松地學會母語，是因為他們有很強的模仿能力。第二語言的習得也要靠模仿。一開始就要模仿正確的語音、語調的升降、詞語的重音、句子的節奏等。

聽寫是一個提高聽力非常有效的方法。聽寫不但能幫助我們集中注意力，而且對辨別英語的語音、斷句有很大的好處。選擇適合自己的材料后，邊聽邊寫，寫完再與原文核對，總結在聽力方面存在的問題。

(三)調節情緒，克服心理障礙。

注意調節情緒。要想讓自己聽到更多的語言信息，就要使自己既思想集中又精神放松。因此，訓練時間、訓練內容和方式都應合理安排。

(四)掌握聽力技巧，提高聽力能力。

1.聽前要做好充分的準備工作。

調整自己的精神狀態，使思想集中而又情緒放松。想方設法多了解一些有關聽力材料的背景知識，帶著特定的目的去聽。常問問自己如下問題:When?Who?What?Where?Why?How?

2.聽的過程中要養成記筆記的習慣，敢于借助輔助手段大膽猜測。

抓關鍵詞，記要點，這樣有助于對文章內容的記憶和理解，而且也有助于答題。關鍵詞往往會被強調，比其他單詞更響亮、更長、起伏更大。另外，時間、數字都是應記下的要點。不要老想著聽懂每一個詞。通常，英語單詞連在一起或者縮略了以至于聽者難以聽清楚每一個單詞。例如，說話人經常使用縮寫式(如用can’t代替cannot)和簡化式(如用wanna代替want to)。應努力將注意力集中在關鍵詞上。同時，在聽的過程中，聽者還可以根據另外一些關鍵之處，如說話人的語氣、語調，甚至某些語篇的背景音響等，以此來推斷事件發生的時間、地點及說話人的意圖、態度和要求等。

3.聽后要注意做好總結工作。

聽后要查看原文，通過核對就可以找出自己聽力的薄弱處，還能擴大詞匯量。對聽過的英文歌曲、看多的英文電影或者新聞，都可以在聽后與朋友分享，重新回顧一下，有利于語言信息在大腦停留更長時間，而且又鍛煉了口語。

四、結語

總之，英語學習者應多渠道接觸英語，不斷積累詞匯量;廣泛搜集多種聽力資料，堅持聽英語，精聽、泛聽相結合，以此適應各種語速的聽力資料;且同時增強自信心，提高心理素質;注意總結聽力技巧，循序漸進，提高聽力能力。

參考文獻:

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