班主任個人魅力對學生的教育作用

摘 要: 教師的魅力就是學生基于教師的吸引力、影響力和感染力而產生的對教師的一種積極情感。這種情感的表現方式是喜歡、欽佩甚至崇拜，希望自己今后成為那樣的人。言傳固然重要，但身教更難得，班主任只有以高尚的師德、超人的才情、濃厚的學識給學生樹立公正、博愛的人格形象，才能教育、引導、感染學生，才能使自己所管理的班級團結向上，朝氣逢勃。

關鍵詞: 班主任 個人魅力 教育作用

魅力是由內而外散發出來的吸引人的氣質。教師的魅力就是學生基于教師的吸引力、影響力和感染力而產生的對教師的一種積極情感。這種情感的表現方式是喜歡、欽佩甚至崇拜，以致希望自己今后成為那樣的人。

前蘇聯教育家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么巧妙，都不能代替教育事業中教師人格力量的作用。”言傳固然重要，但身教更難得，班主任只有以高尚的師德、超人的才情、濃厚的學識樹立公正、博愛的人格形象，才能教育、引導、感染好學生，才能使自己所管理的班級團結向上、朝氣蓬勃。

那么班主任如何提升個人魅力，給學生以好的表率呢?我結合多年的工作經驗，從以下幾個方面闡述。

一、高尚的道德品質對學生的教育作用

中學生處在人生的養成教育時期，這是一個長身體、長知識、長思想、為人生奠定基礎的時期，也是學生思想品德、行為習慣及健全人格形成的重要時期。而這一時期和他們接觸最多的、對他們影響最大的是班主任。常聽人說，什么樣的班主任將帶出什么樣的學生。此話雖有些偏頗，但仔細去想，卻有其豐富的內涵，它深刻地道出了班主任工作的重要性:教書育人，為人師表，塑造人的靈魂，培養祖國的未來……這一系列神圣的稱謂，無疑給班主任工作以沉重的壓力和極大的鞭策。班主任如何不辱使命，帶好一班學生，無愧于“人之師表”的光輝形象，其自身的師德形象和思想行為十分重要。如班主任在實施自己的管理工作時，必須對學生的思想品德、學習紀律等方面提出具體的規范要求。學生能否達到要求，班主任的立身行事起著重要的作用。班主任必須率先士卒，以身作則，樹立榜樣。因為班主任在組織管理學生的同時，無意識中將自己置身于全班學生的監督之下，其思想行為、工作作風、學識水平、生活作風等都時時受到學生的關注。一個班主任如果只知嚴格要求學生，而不注重自身的思想行為，那么任何要求都將成為一句空話，而且會激起學生的逆反心理。一個熱愛教育、熱愛學生、盡職盡責、具有良好的思想品德和文化素養及扎實的專業知識的班主任，一個懂得尊重學生人格，平等、公正對待學生的班主任，他的行為就在無聲中給了學生極大的教育作用。當一個班主任的思想行為一旦被學生所認可，當他的形象在學生心目中真正樹起，他就會成為學生崇敬和愛戴乃至模仿、效仿的偶像，就連他的一個眼神、一句話，都會給學生帶來極大的鼓舞。由此可見，班主任高尚的師德和自身的形象對學生的思想行為起著十分重要的作用。

二、淵博的知識對學生的教育作用

班主任和其他任課教師一樣，需要承擔一定的知識傳授任務。班主任必須多才多藝，首先在自己的專業課上具有較高的造詣。因為班主任的威望很大程度上取決于其淵博的專業水平和高超的教學藝術。孟子說:“資之深，則取之左右逢其源。”在信息時代里，班主任所面對的青少年學生，正是一群生機勃發、興趣盎然的群體，他們有著強烈的求知欲，他們雖然有自己獨特的觀察能力和理解能力，但遇到問題，往往需要接觸頻率最高的班主任來答疑解惑。

三、自身言行對學生的教育作用

教師的勞動就是通過自身的各種行為來影響學生的過程。正是由于這種工作特性，使得教師的言行受到最廣泛的

注意，也最能夠產生感染力。馬卡連柯曾說:“教育工作者和學生一樣，需要說話的時候才說話，需要說多少就說多少，不隨便伏在桌上，不隨地吐痰，不拋擲煙頭，不把煙灰抖在地板上……”他甚至認為:“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的老師，已經失去了當老師的資格。”由此可以看出，作為教師，應該比其他任何職業的人都要嚴肅認真，使自己的行為舉止優雅得體，語言盡善盡美。

四、教師的個人儀表也起著重要的作用

教師的職業，所面對的不是物，而是人。教師站在講臺上，無意中在展示自己的美。追求美，是人的本性。學生在接受一個新教師時，總是從對他的外在美的審視開始的。教師一走進課堂，自然成了學生注目的中心。學生首先以審美的態度向教師投以注意的目光，教師整潔大方或時尚靚麗的服飾衣著、莊重優雅的舉手投足、親切熱情或幽默睿智的神情，都能使學生產生愉快感，都會對學生產生一種初始魅力。學生被你吸引，就會喜歡你這個人，進而喜歡你教的課。這就是為什么有的新教師教課效果反而比有經驗的老教師好的很大一部分原因，年輕人比老年人更重視對自身魅力的培養和挖掘，也更重視人際關系的協調和配合。當然越年輕對自身魅力也越自信，而這種自信往往會彌補他們教學經驗的不足。

當然，教師的魅力不能直接從某個教師身上尋找某種固定的標準，更不能以這種標準來簡單判斷某位教師是否就有教師魅力。不同的教師會有不同的方式，只要作為感受和體驗者的學生喜歡他的人，喜歡他的課，那他就是一名有魅力的教師。

參考文獻:

[1]陶行知教育文集.安徽教育出版社，1988，4.

[2]張小英.淺談班主任的自身素質修養.