關(guān)于小學語文教學語言的幾個原則

摘 要: 語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具。教學語言是完成教學任務最直接，最重要的工具之一。教學語言不僅要遵循科學性、針對性、教育性、啟發(fā)性、激勵性、動態(tài)性幾條基本原則，而且要講究一定的藝術(shù)性，這樣才能發(fā)揮教學語言的最佳功能，對于提高教學效率具有重要的作用。

關(guān)鍵詞: 教學語言 基本特征 藝術(shù)運用

自古以來，很多著名的中外教育家都很重視教師語言藝術(shù)的自覺修養(yǎng)合實際運用，并給我們留下了豐厚的教學經(jīng)驗和理論著作。時代發(fā)展到今天，多媒體的應用使教學手段更加豐富多彩，但教學語言的地位和作用是難以被完全取代的，仍需要我們不斷地根據(jù)其特征探討應用的技巧，來更好地完成教學任務。

課堂教學語言藝術(shù)是教師選擇和使用富有審美和教育價值的語言，創(chuàng)造出獨特的語言表達方式和風格，用于教書育人，陶冶學生的心靈的創(chuàng)造性語言。我認為課堂教學語言除了要具備科學性、針對性、教育性、啟發(fā)性、激勵性、動態(tài)性幾個基本原則外，還要在教學實踐中加強藝術(shù)性運用，才能適應現(xiàn)代小學語文教學的要求。

一、課堂教學語言運用的“科學性”原則

教學語言是教學必不可少的組成部分，也是師生間交流思想、認識、情感、意圖的重要手段。由于教學內(nèi)容和教學對象的不同，在教學實踐中，教師教學口語的表達技巧也是多種多樣、各不相同的，但必須遵循科學性原則。

科學性是教師語言藝術(shù)的基本特征，這一特征是由教師的工作性質(zhì)決定的。課堂教學主要是向?qū)W生傳授科學知識、技能，因此保證語言的科學性是教學的前提條件。語言的科學性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達和表達的方式兩方面。在內(nèi)容表達上，要使傳授的知識準確無誤，要做到釋義準確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和處延，揭示事物的特征和本質(zhì)，解說現(xiàn)象的原因和機理，通過恰當?shù)呐e例，深化教學內(nèi)容。在表達的方式上，要用語貼切，句法正確，語意準確，絕不能用想象和猜度代替嚴密的推理和科學的論證，不能用夸張和跳躍的語言代替由淺入深、由感性到理性的嚴密闡述。“加強課堂教學語言的規(guī)范性，應講普通話，語音準確，能熟練應用專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞。這里要求教師尤其是新參加工作的教師更應該做到認真鉆研教材，字斟句酌，這樣才能在課堂上使用語言有科學性、邏輯性，不違背科學”。

二、課堂教學語言運用的“針對性”原則

教師在課堂教學過程中要根據(jù)學生的實際情況，采用使學生能夠接受的語言進行教學。教師的工作對象是學生，而學生是千差萬別的，教師在運用語言技能技巧時，應因地因時因事而異，絕不能千篇一律，單調(diào)重復。因此，教師的教學語言必須講究針對性原則。語言的針對性是指教師在講話時針對不同對象，在不同時間、不同地點，選擇不同的語言表達方式。教師語言的針對性有如下內(nèi)容。

1.注意學科語言的層次，并根據(jù)不同學科所在層次，使教學語言充分體現(xiàn)出本學科的風格和特點。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。

2.注意學生個體差異。由于學生先天遺傳、后天生存環(huán)境與接受教育程度的不同，他們的學習水平、學習方法定然各異。這便要求教師因材施教，對于優(yōu)等生，教師的語言要嚴肅、莊重，以防其產(chǎn)生驕傲情緒;針對中等學生和學習有困難的學生，教師的語言要平和、體貼，多表揚而少批評，以防學生產(chǎn)生逆反心理。

3.注意學生性別的差異。教師應針對不同性別的學生，選擇不同的語言方式。一般來說，男生性格粗獷，說話率直，對外界事物的刺激反映較遲鈍，教師的言語語氣重一點，他們往往不太在乎;而女生性格相對溫和，說話委婉，對外界事物的刺激反映比較敏感，一旦教師語言不慎，她們就會吃不消。因此教師對男生與女生談話應該采取不同的語言方式。

4.注意時間、地點的差異。談話的時間、地點、場合，對談話的效果影響是很大的。如果時間地點場合選擇不好，有時談話效果適得其反。一般來說，能在課下談的就不要在課上當著全班學生批評。下課后，找一個僻靜的地方推心置腹地談，到操場一角、花園幽靜之所談，效果會更好。

5.注意不同性質(zhì)的事件的差異。教師的工作內(nèi)容是多方面的，上學科課時，語言宜嚴謹、簡練;課下，與學生談天，語言要親切。學生犯了錯誤，性質(zhì)嚴重的，教師與之談話時，要有震懾力;學生所犯錯誤屬無意或無關(guān)大局，教師則應點到為止，留有余地，讓學生思考并自己改正。

三、課堂教學語言運用的“教育性”原則

“課堂教學是教書育人的特殊活動，教育性是課堂教學語言的職業(yè)性或角色性要求”。一般來說，課堂教學語言的教育性可以直接通過正面的思想品德教育的語言來實現(xiàn)，也可以在傳授知識信息的整個過程中，將“育人”的因素滲透到教學語言中。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其《給教師的一百條建議》中，十分誠懇地要求教師“在講述太陽系的時候，要使自己的語言充滿對那些反對因循守舊、反對愚昧無知、反對精神上奴役人民的思想家的深深尊敬。要使那些為真理而斗爭的思想家的形象留下鮮明的印象，要使青少年心目中產(chǎn)生這樣一種想法:‘凡是真理都是革命的。’”其目的顯然是強調(diào)教書與育人要同步進行，課堂教學語言必須體現(xiàn)出教育性。具體地講，我們認為課堂教學語言的教育性主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.要使用具有積極的思想內(nèi)容的教學語言，從而能夠激發(fā)學生喜怒哀樂和愛憎分明的情感，引起他們的體驗和感受，進而影響他們的思想和行為。

2.要使用健康的、具有正面引導作用的教學語言，用詞文雅、純潔、有分寸感和教育性。

3.要使用有助于融洽師生關(guān)系的語言，民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系是教育教學取得成功的重要保證。

四、課堂教學語言運用的“啟發(fā)性”原則

教師課堂教學的主要目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，這就要求課堂教學語言應當含蓄深刻、耐人尋味、發(fā)人深思。要能創(chuàng)設問題的情境，點燃學生好奇求知之火，把學生的思維推向積極狀態(tài)，使學生在舊中求新、易中見難、平中出奇，能由“此”及“彼”、由“因”及“果”、由“表”及“里”、由“個別”到“一般”。當然，教師還應巧妙把握啟發(fā)教學的火候，這樣才能更好地發(fā)揮課堂教學語言的啟發(fā)作用。真正意義上的啟發(fā)式教學，是讓學生展開比較復雜的思維演繹、歸納、綜合與分析，目的是培養(yǎng)學生的思維能力。啟發(fā)式教學可以提高學生的學習積極性，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性，提高學生的學習能力和活力，激發(fā)學生的進取精神，活躍課堂氣氛。

語文是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎(chǔ)，要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣解決的。講課時，要采用“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思路上去。