初中語文教材中插圖的妙用

《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”語文教材的插圖不是一種擺設或點綴，而是教材的一個有機組成部分，教師不可忽視這一教學資源。在教學過程中充分利用課文的現有插圖，讓其發揮自身獨特的作用，做到圖為文用，這樣課堂教學就會常常收獲意想不到的驚喜。魯迅先生曾說:“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。”一語中的，文本中的插圖對于延伸文字內容大有裨益，對于學生整體素質的提高有相當重要的作用。那么，中學階段，究竟應從哪些方面挖掘插圖資源并進行適合中學課堂的教學呢?

一、借助插圖，激發興趣

著名教育學家皮亞杰曾經說:“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，并積極主動地學習。由此可見，興趣是最好的老師。

如何激發學生學習語文的興趣，是眾多語文教師探索的熱點。于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一半，學生學會學習語文就有了很好的起點。”如果能在學習新課之前，利用插圖，設置懸念，激起學生思維的浪花，使學生產生新奇感，那么這堂語文課就成功了一半。

二、借助插圖，走進作者

語文課本中匹配有不少作者的照片。在學習課文之前，教師可以先指導學生通過插圖認識作者，拉近學生和作者之間的距離，以此激發學生了解作者作品的欲望。如在教學八年級上冊朱自清的《背影》之前，可先讓學生觀看作者的照片，當學生看到朱自清年輕而又帥氣的照片時，立刻就會產生一種親切感，一定會想他寫的是什么的背影呢?他要表達一種什么的情感呢?從而急切地閱讀課文內容。

三、借助插圖，導入新課

插圖是具體可感的視覺藝術，它將文字形象、直接地訴諸視覺，形成鮮明的感受。由圖片導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲，而且可以為學生迅速進入文本創設情境。如果說課文是一個游覽的景點，那么插圖就是進入景點的一個提示招牌。它既能觸景生情，誘發想象，又能因勢利導，引人入勝。如在教學八年級上冊《蘇州園林》時，我便從蘇州園林彩色插圖入手，要求學生注意觀看蘇州園林的美麗景色，再用形象化的語言描述一下。在此基礎上我繼續追問道:“面對如此美麗一景，你會有何感慨呢?”由此順利地導入新課的學習，并將學生引入到文本的解讀中。

四、借助插圖，解讀文本

(一)化難為易。課標指出:“閱讀教學重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可考慮用插圖引導學生理解文章內容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。文章是作者情感的流露，無論是自然景物的描繪，還是對人物的刻畫，無不包含著作者濃烈的思想感情。同樣作為與課文相關的插圖，它包含著畫面作者的審美情趣、生活體驗，以及對課文思想內容的高度濃縮，精辟的理解或延伸，有的是對課文某一片斷的精心描繪，有的是對課文重難點的直觀展示。這些無不滲透著畫面作者的審美情趣和對文章旨意的理解。如教學九年級上冊《岳陽樓記》一文時，我就把課文中的彩色插圖與課文的文字有機地結合起來。課文寫道:“……浩浩湯湯，橫無際涯;朝輝夕陰，氣象萬千。”這樣的美景，怎么不讓那些遷客騷人有異樣的心情呢?

總之，一個好的教師，總是試著從各個方面吸引學生的注意力。而事實上，插圖雖小卻大有用處。它不是一塊食之無味的雞肋，而是一碗飄著濃濃香味的雞湯。只要教師在教學時能像對待文字那樣去精心教學，巧妙利用，就能讓語文課堂教學更有滋味，更富韻味。

(二)放飛想象。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”什么是想象力呢?它是一種在表象的基礎上形成新形象的認識能力。人類的創造發明離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。學生在學習語文時往往伴隨著豐富的想象活動。在閱讀時展開想象，可以拓寬認知領域，深入文本描述的意境，活現出塑造的形象，理解、感悟蘊含的情感、智慧，受到教育熏陶;在作文時放飛想象，可以充實文章內容，描繪生動形象，增加感情色彩。學習語文離開積極的想象，既難以深刻地領會文本內涵，又難以提高表達能力。語文教學要著力培養學生的想象能力，這樣拓寬思路、大膽想象，培養了學生的想象力。如在九年級上冊《我的叔叔于勒》一文教學結束時，我讓學生看書前面的插圖，要求學生結合文本，對插圖展開合理想象，討論于勒的以后生活會是怎樣?學生的發言，大大豐厚了文本本身想要表達的“資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系”的主題，思維超越了文本的界限。

插圖，教師為學生提供的這個平臺，不是游離文本之外的附加物，而是對課文內容的有機延伸。由插圖展開的聯想或討論，能升華并拓寬文章的內涵，也激活、深化學生的思維，使學生真正走進人物的心靈，語文教學也就有了活力和深度。

(三)體味情感。新課標指出:“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”“根據文學作品形象性和情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗。”文學作品中的人物情感都融注為作者深厚的情感，但是學生由于年齡小、閱歷淺，對作者感情的理解和把握還會有一些差距。這時，教師可以利用插圖來加深學生的理解，引發學生的情感共鳴。如教授都德的《最后一課》時，教師可以利用韓麥爾先生痛苦地伏在黑板上，揮著手宣布散學的插圖，讓學生體會這個普通的法語教師在國土淪喪時所表現出的強烈愛國情。

(四)理解主題。文學插圖最常見的便是小說中的插圖。小說中的人物、環境、細節等用文字描寫的東西，往往被畫面所代替。小說最重要的是人物形象，因此小說的插圖也集中在勾勒人物形象上。借助插圖把握人物的性格，理解人物的典型意義，必須有這樣的兩個過程;由文字到畫面——將小說的文字描寫對照畫面，想一下插圖還隱含著哪些文字信息，它對塑造人物形象有何作用。

實踐證明，若能充分挖掘語文課文中插圖的作用，對于提高語文課堂教學效果，提高教學質量，作用是非常大的。所以，語文教師在平時的教學中，應充分認識課文插圖的作用，在教學中積極探索，做到“圖為文用”，全面完成教學。

總之，插圖不是一種擺設或點綴，配置插圖可使教科書具有活躍的生命力，不僅成為教師當教、學生當學之書，更成為教師愛教、學生愛學之書。插圖幫助教師提高了教學效率，提高了學生的整體素質，是實驗教材中的一道亮麗的風景線。