如何將心理學(xué)理論融入英語閱讀教學(xué)之中

摘 要: 傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)偏重接受能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力并沒有顯著地提高，原因在于教師并未真正地了解和把握學(xué)生在英語閱讀中的心理狀態(tài)。本文探討了心理學(xué)與英語閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，并且淺談了如何將心理學(xué)理論運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞: 心理學(xué)理論 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

一、英語閱讀教學(xué)的目的

隨著我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、英語閱讀理解過程的復(fù)雜性

英語閱讀能力是聽、說、寫能力提高的重要保證，是學(xué)習(xí)者了解目的語及其文化的最重要途徑。然而，閱讀是一個(gè)認(rèn)知過程，閱讀者是主動(dòng)的、能作出選擇和決定的個(gè)體，需要具備基本的解碼技能(如字母識(shí)別)、高層次認(rèn)知能力(如推斷)及交互性技能(如是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn))。此外，外語閱讀還涉及外語與母語讀寫能力之間的相互作用。

在閱讀過程中，眼睛捕捉到書面符號(hào)傳入大腦，但是視覺系統(tǒng)并不是逐一地掃描字母或單詞，而是以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動(dòng)，即組塊。閱讀是“讀+理解”的過程，沒有了理解，閱讀只能稱作解碼，即將書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的聲音符號(hào)。因此，真正的閱讀必須要有大腦的積極參與，通過眼睛提供的信息要與頭腦中先前儲(chǔ)存的知識(shí)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能生成意義，對(duì)文章產(chǎn)生理解，并對(duì)下一步閱讀發(fā)揮作用。所以，這是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。

三、心理學(xué)和英語閱讀教學(xué)

心理學(xué)與英語教學(xué)有著十分密切的關(guān)系，任何一位優(yōu)秀的英語教師都離不開對(duì)心理學(xué)的了解和深入研究。英語教師只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的教育。

教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)互動(dòng)的過程(interactive process)，即認(rèn)識(shí)和語言交際的過程，是讀者對(duì)語言信息理解的過程，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)，不是消極被動(dòng)地認(rèn)識(shí)，而是主動(dòng)思考、理解和接受信息。心理學(xué)家則認(rèn)為“閱讀過程主要包括符號(hào)辯認(rèn)和文字理解兩個(gè)階段”、“是從文字系統(tǒng)中提取信息”、“再經(jīng)大腦編碼加工，從而理解課文的意義”的活動(dòng)。由此可見，閱讀能力的提高絕非易事，教師授課時(shí)必須注意學(xué)生的注意力，因?yàn)樽⒁饬κ菍W(xué)生取得好成績的基本心理?xiàng)l件。

四、用心理學(xué)理論來分析英語閱讀理解過程

根據(jù)心理語言學(xué)的理論，廣義的閱讀理解過程就是指讀者把感知的字形映現(xiàn)為語義的過程，這里主要介紹兩個(gè)重要階段。在初級(jí)感知階段中，知覺是理解過程的起始階段，也是為句子結(jié)構(gòu)與語義分析做準(zhǔn)備的階段。初級(jí)感知階段包括字形視覺感應(yīng)、字詞檢索與辨認(rèn)等程序。在句子釋義階段，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)詞義不熟、模棱兩可，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)含糊不清。

五、心理學(xué)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式

心理學(xué)理論為改革英語閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)，對(duì)英語閱讀教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義。依照心理學(xué)的理論與原則，筆者提出了一種新的英語閱讀教學(xué)模式。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動(dòng)因素。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意多采用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。

心理學(xué)家認(rèn)為閱讀策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解，而且能彌補(bǔ)他們語言知識(shí)的不足，如:聯(lián)想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想，它是提高閱讀理解的根本途徑。預(yù)測有助于檢驗(yàn)、加深對(duì)文章的理解及加快閱讀速度，自我監(jiān)控策略可以幫助閱讀者調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，自我評(píng)價(jià)策略能夠使讀者更了解自己的閱讀過程。因此，閱讀課除了鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練。策略不是技巧，而是讀者在閱讀過程中對(duì)閱讀技巧的主動(dòng)運(yùn)用。因此，閱讀策略訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高閱讀水平的目的。

3.課外閱讀的延伸。

針對(duì)閱讀課課時(shí)少、學(xué)生閱讀量小、缺乏良好的閱讀習(xí)慣等問題，我們推行了課外閱讀的延伸，以使課內(nèi)、課外相結(jié)合并逐步提高閱讀自動(dòng)化程度。每學(xué)期我們規(guī)定學(xué)生完成一定的閱讀量，閱讀題材盡可能廣泛，包括由教師指定現(xiàn)當(dāng)代受歡迎的小說和暢銷的報(bào)刊雜志文章，也鼓勵(lì)學(xué)生自選課外閱讀材料，材料經(jīng)教師確認(rèn)語言地道、信息新和有思想性后，和其他同學(xué)進(jìn)行資源共享。資料來源可以是個(gè)人、資料室、圖書館藏書或網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)布置、推薦和共享的電子版讀物都存放在班級(jí)電子郵箱中，指示明確，方便查閱。對(duì)課外閱讀的質(zhì)量，采用討論、辯

論、口頭和書面報(bào)告等形式進(jìn)行檢驗(yàn)，教師給予及時(shí)的反饋。

六、結(jié)語

英語閱讀課是英語教學(xué)中最重要的組成部分。因此，作為英語教師應(yīng)正確把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，尤其是學(xué)生在英語閱讀中的心理狀態(tài)和規(guī)律，科學(xué)地分析和總結(jié)外語教學(xué)方面存在的心理問題。教師可運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的先進(jìn)手段廣泛地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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