體育教學(xué)中“開放性體育課”特征分析

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，課堂上的個(gè)性體現(xiàn)、人文主義教育逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力成了體育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。怎樣讓學(xué)生從“讓我學(xué)”發(fā)展到“我要學(xué)”，既適應(yīng)社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的需要，又照顧青少年身心發(fā)展規(guī)律呢?怎樣較為完整地定義“開放型體育課”呢? 一位學(xué)者說:“以學(xué)生為中心、為主體的指導(dǎo)思想，以民主、和諧的師生關(guān)系為保障，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高主體接受、嘗試、創(chuàng)造、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力為最根本任務(wù)，在思想上教師放心，在實(shí)踐上教師放手、放開、放寬、放活是關(guān)鍵，在師生關(guān)系上教師是民主型的，能吸取學(xué)生的意見，和學(xué)生交朋友，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上尊重個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)為補(bǔ)充。”具體地說有以下四個(gè)主要特征。

一、主體性特征

“開放型體育課”的設(shè)計(jì)主體是學(xué)生，它同“教師中心論”是對(duì)立的。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課程的設(shè)計(jì)、教案的編寫、手段的選擇、執(zhí)行教學(xué)的過程均由教師一手操辦。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今的教育，在體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的開放式教學(xué)打破了這一束縛。教師由課堂設(shè)計(jì)者變?yōu)椴邉澱撸巡糠只蛉吭O(shè)計(jì)任務(wù)交給學(xué)生，自主選擇，獨(dú)立思考，讓學(xué)生參與學(xué)的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學(xué)手段，管理、監(jiān)督教學(xué)過程，共同主動(dòng)交流，以達(dá)到全體參與、共同提高的目的。例如上“籃球運(yùn)球上籃”一課時(shí)，我先將內(nèi)容告知大家，并分成若干小組，討論、設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中查閱資料、圖片等進(jìn)行研究，并到操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，“尋找感覺”，到上課前一天上交，我在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中挑選較好的一份略作修改后進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著。

二、內(nèi)容選擇特征

在內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)在課堂上開設(shè)“超市”，向?qū)W生提供足夠多的“超市貨物”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生在選擇的基礎(chǔ)上自主探究學(xué)習(xí)的方法、步驟。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生照做，然后教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作……在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是沒有個(gè)性的，自主學(xué)習(xí)的權(quán)力被剝奪了，特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了。在學(xué)習(xí)動(dòng)作階段時(shí)，教師不妨開一個(gè)“超市”，例如:在學(xué)習(xí)足球變向運(yùn)球技術(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景:“假如我們正在進(jìn)行班級(jí)足球?qū)官悾瑢?duì)方防守很嚴(yán)，你用什么方法突破防守呢?大家試試看!”它給了學(xué)生一個(gè)比較寬松自主的選擇范圍，誘發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個(gè)人人都能參與，人人都樂于參與的教學(xué)新格局得以形成。開放性的問題，給了學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生感受到自己的一個(gè)方法、一個(gè)動(dòng)作可能會(huì)成為課堂的內(nèi)容，從而支配教學(xué)手段、方法和過程，讓學(xué)生感到自己的責(zé)任和存在。他們?cè)诰毩?xí)中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

三、組織形式特征

課的組織形式開放是“開放型體育課”最直接的體現(xiàn)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生有頭腦、有思維，學(xué)的方法各異，通過經(jīng)常的討論與交流、相互借鑒，能糾正和補(bǔ)充自己錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，不斷完善學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中最大的好處。以往的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，步調(diào)一致，限制了學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮，這種“一二三，齊步走”式的教育，其弊端日益明顯。因此，取消和放寬某些限制是“開放式體育課”的著重點(diǎn)。

能放則放，放得開、收得攏，放而不亂、嚴(yán)而不死是它的重要組織特征，例如:準(zhǔn)備活動(dòng)不必每次整隊(duì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去做，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，學(xué)生常常對(duì)此不感興趣，教學(xué)效果往往不佳，同時(shí)也影響了學(xué)生整堂課的情緒。不如放些悠揚(yáng)的樂曲，讓學(xué)生在樂曲聲中慢跑。或者自由選擇準(zhǔn)備活動(dòng)(徒手操、游戲等)，打破固定的組織形式，學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，自由編操，自喊口令，等等。教學(xué)也不必嚴(yán)格遵循形成概念—糾正錯(cuò)誤—鞏固概念—最終形成技能的模式進(jìn)行，可以從興趣入手，從局部開始或從輔助練習(xí)導(dǎo)入，這樣能使學(xué)生始終在輕松的環(huán)境中身心愉悅地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。在鞏固和提高排球墊球技術(shù)課中，我設(shè)計(jì)了這樣的“競(jìng)賽”:按墊球技術(shù)優(yōu)劣搭配男女生混合編成八組，各組圍成圓圈按定額墊球。規(guī)則是個(gè)人不得重墊兩次，球落地即算墊球次數(shù)終止。完成定額的組表揚(yáng)，完不成定額者，男生差一次做一個(gè)俯臥撐補(bǔ)足來“懲罰”，女生則做立臥撐“懲罰”，結(jié)果課上得生動(dòng)、活躍、高效。

四、評(píng)價(jià)特征

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī)對(duì)體育教學(xué)起著“導(dǎo)航”作用，教師絕不可掉以輕心。“開放型體育課”應(yīng)突出以下幾點(diǎn)。

1.必須摒棄分?jǐn)?shù)觀念。

2.應(yīng)將學(xué)生在體育課或活動(dòng)中的努力程度和進(jìn)步幅度作為重要依據(jù)。

3.考核中宜采用“模糊量化法”，設(shè)優(yōu)、良、合格、需努力等級(jí)，定性不定量。

4.結(jié)合書面評(píng)語鼓勵(lì)，如“你很努力，實(shí)現(xiàn)了我們共同制定的目標(biāo)，再接再勵(lì)，你一定會(huì)干得更出色!”等等。

“開放型體育課”不可簡(jiǎn)單地理解為在體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時(shí)間或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛怎么練就怎么練，更不是要重新回到“放羊式”教學(xué)的老路上去，而是適應(yīng)素質(zhì)教育要求采取的一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，絕不是降低教師的引導(dǎo)作用，教師在課前一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在上課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地選擇、發(fā)現(xiàn)、感悟，只有這樣，學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮，才能真正體現(xiàn)健康第一、以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想。