努力培養(yǎng)學生數(shù)學學習的成功心理

蘇霍姆林斯基指出:“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”每個人都有追求成功的欲望，但卻需要恰當?shù)丶ぐl(fā)。教學活動需要問題意識來激發(fā)，沒有共同的問題意識，就無法形成共同的教學需求，所以“問題”是教學系統(tǒng)動力生成的核心要素。問題解決的過程即是學習者自主學習、自主探究的過程，“問題導學”即是一種培養(yǎng)學生成功心理的教學方法。我在此以蘇科版七年級上冊第二章第四節(jié)有理數(shù)的加法與減法為例，從四個方面加以闡述。

一、精心設疑，激發(fā)動機

學習成功的核心要素是學生的學習動機。教師一旦把握學生的學習動機，其施教的內容與方法即能與學生的學習行為融為一體，思維就能產(chǎn)生共振，目標方即達成一致。所以，教師要精心設置問題情境，強力激發(fā)學習動機，真正撥動學生心弦，點燃好奇之火。而求知欲根源在于好奇心，但并非是后者的自發(fā)擴展。求知欲是學生在學習與生活中，經(jīng)由培育和發(fā)展起來的知識興趣和探求需要，只有當他們在觀察自然、生活與學習過程中，能不斷地提出問題并索求解答時，求知欲才會發(fā)展到高級形式，即對知識的追求和對真理的探索精神。因此，激發(fā)動機應從激發(fā)興趣入手，興趣受轄于“本我”。它是一種帶有自然和原始色彩的內在力量，其根源在人的內部心理欲求，其本身具有強烈的沖擊力和驅動性。

建構主義認為，每個人對世界的理解和賦予意義是由個人自己決定的，認識以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實的。教師應使學生把新舊知識串聯(lián)，激活原有知識，進行知識的遷移，目的就是從學生的原有經(jīng)驗、心理結構和信念基礎出發(fā)，來喚起學生解決問題的動機，并能預見到新課學習中應該和這三個問題所涉及的知識有關，從而達到在完成第四個任務時能聯(lián)想相關知識，有利于學生獨立思考問題和解決問題，增強學生解決新問題掌握新知識的動機。

二、引導探究，深化體驗

探究性學習，特別強調問題在學習中的重要性。一方面通過問題進行學習，另一方面通過學習生成問題，將個體的學習過程真正變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，在新課程的實施中，教師須精心設計產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的教學情境，使學生通過問題的激蕩進行有效的探索。

在完成預習作業(yè)過程中，學生會強化學習動機，提升求知欲望，此時教師要通過新問題引導學生自主探究，讓學生體驗概念形成過程、知識發(fā)展過程、策略運用過程和問題解決過程。實踐證明:站在終點上對過程的反顧，代替不了從起點開始對過程的經(jīng)歷。學生通過經(jīng)歷(感受、感知)—反映(認同、悅納)—領悟(理解、內化)—生成(情感、意義)的階段深入，始于直覺，產(chǎn)生聯(lián)想，達成概念化，可真正把自己從抽象、虛擬的課程中解放出來。

如:在充分調動了學生的積極性后，我提出了本節(jié)課要解決的問題:引進負數(shù)后，怎樣進行有理數(shù)的加法和減法運算呢?

接下來就帶學生進入本課的情境問題:甲、乙兩隊進行足球比賽。如果甲隊在主場以4∶1贏了3球，在客場以1∶3輸了2球，那么兩場累計，甲隊凈勝1球。你能把上述過程用算式表示出來嗎?

一部分學生對這個問題馬上就舉手了，這時我對其他學生從“贏”和“輸”的關系上進行啟發(fā)，引導他們回憶起用正、負數(shù)表示具有相反意義的量這一知識點。然后趁熱打鐵，繼續(xù)完成課本上表中凈勝球數(shù)和相應的算式。

在完成了上面兩個環(huán)節(jié)之后，學生內心對新課學習的知識開始有了初步的形象。這時我再經(jīng)過三步將學生的這種模糊形象提升并明朗化:第一步是完成表格后提出問題“你還能舉出一些應用有理數(shù)加法的實際例子嗎?”使學生對情境問題的認識模仿運用，再次鞏固對情境問題的理解。第二步是通過《數(shù)學實驗室》，從數(shù)軸模型來構造解釋有理數(shù)加法的正確性，并通過實際活動完成數(shù)軸模型，列出算式，更進一步對有理數(shù)加法有了感性的認識。

在接下來的環(huán)節(jié)里就是這節(jié)課的高潮所在，在這個環(huán)節(jié)里我提出問題:“兩個有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定?和的絕對值怎么確定?”通過邊交流邊發(fā)言的方式，學生以自己的方式建構對這個問題的理解，雖然不存在唯一的標準理解，但是通過合作理解變得豐富和全面。當學生討論交流的熱情慢慢冷靜下來時，我啟發(fā)學生對符號的討論可以從同號、異號，以及有一個加數(shù)是0三種情況來分類總結，這樣學生大致總結出有理數(shù)加法法則，最后我加以概括提煉，推出有理數(shù)的加法法則。在總結評價時，我對學生說:“這是×××發(fā)現(xiàn)整理的有理數(shù)加法法則，所以我們稱這條法則為×××法則。”這種評價既風趣，易于學生記憶，又大大表揚了這位學生，使該學生有了攻克難題后的愉悅感和成就感，對他以后攻克數(shù)學難關播下了信心的種子，同時又為其他學生樹立了學習的榜樣和競爭的對手，可謂一舉三得。

三、互動互促，提升自信

在“新課改”的背景下，要踐行以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代課程理念，必須在課堂教學中加強“學習共同體”的多向互動，促進“點對點”、“點對面”、“面對面”和教育組織與外部環(huán)境的面體式。交往可擴大信息量、拓展思維廣度、突破思維定勢、誘發(fā)思維創(chuàng)新。學生通過交往，可加強合作，揚長補短，增強克服困難的心理力量，從而提升自信，提高學習效率。

解釋有理數(shù)加法法則后，我組織學生進行游戲，讓有一個學生任意說出兩個有理數(shù)，挑戰(zhàn)另一個學生，要求他說出這兩個有理數(shù)的和，其他學生為中間評委，對表現(xiàn)好的同學掌聲祝賀，對于不能一次答對或者運算慢的同學給予鼓勵，為他打氣，幫助他成功。這樣的游戲，不僅使學生的學習生活充滿了生氣和活力，而且使學生在成功—失敗、失敗—成功的體驗中，培養(yǎng)了一種“敢與強手爭高下，不向困難讓寸分”的挑戰(zhàn)意識和積極參與的精神。

四、總結反思，感受成功

“問題導學”的教學，即通過培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和解決問題的實踐能力來充分調動他們學習的自主性、能動性與創(chuàng)造性，從而養(yǎng)成“行”前廣思、“行”中慎思、“行”后反思的良好習慣，為他們終身學習、終身發(fā)展夯實基礎。反思學習方式，提高學習的有效性與科學化;反思學習行為，增強遷移能力。

我設計了這樣的本課的小結環(huán)節(jié)問題:“通過本課的學習，請同學談談有什么收獲?”學生踴躍發(fā)言，有的學生說:通過這節(jié)課會進行有理數(shù)的加法和減法了，以前只會進行正數(shù)和0有關的加法和減法，現(xiàn)在有了負數(shù)也會進行加法和減法運算了;有的學生說:學到了分類討論思想，以后在遇到不明確的數(shù)的運算時，會想到分情況討論了;有的學生說:感受到了知識的連續(xù)性，昨天的知識對今天的學習很重要，今天的學習也是為了明天學到更多的知識;有的學生說:通過這節(jié)課感受到了競爭的樂趣和成功的喜悅……

實踐證明:用“問題導學法”教學，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生自學習慣和自學能力，開發(fā)了學生智力，培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題能力和創(chuàng)造思維等效果顯著。只有讓每一個學生體驗到取得成功的歡樂的教育才是成功的教育，也只有這樣，才能獲得真正意義上的教育成功。