導學式教學是提高思想政治課教學質量的重要方法

摘 要: 導學式教學模式是一種有利于落實素質教育的教學模式，是建立在正確的學生觀的基礎上的，充分肯定了學生的主體地位，注重激發學生學習的興趣，開拓學生的視野、讓學生通過自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

關鍵詞: 思想政治課 教學質量 導學式教學 提高方法

中學思想政治課是對中學生比較系統地進行公民品德教育的基礎性課程。就其本質而言，它是一門智育與德育相統一的顯性德育課程，在學校德育工作中具有特別重要的地位，我現就如何提高思想政治課教學質量談幾點看法。

一、存在的問題

從素質教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個方面的問題:首先，在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少，遙遠的多，現實的少;觀念性的多，實用性的少;其次，在教學模式上，往往不能結合思想政治教育的特點進行一種注重時效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學生離不開“識記-應試”的基本方法;最后，在教學評價上，往往重視結果的評價而忽視過程的評價，因而出現片面以學生的分數評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等問題。這些問題的存在，不同程度地使思想政治課教學目標的實現受到影響。實施素質教育，顯然需要政治教師對思想政治課教學方法進行必要的改革。我們所嘗試的導學式教學模式就是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

二、運用導學式教學的理論依據

(一)從教育學角度看，導學式教學模式是建立在正確的學生觀的基礎上的，它充分肯定了學生的主體地位。從認知和智力開發方面來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體;從思想品德教育方面來說，學生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要問題。

(二)從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。“興趣是最好的老師”，當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師應在學生預習的基礎上，提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生思考。

(三)從實踐角度看，中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

三、教學程序及其實施過程

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，其教學流程是:自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照教師的要求自學教材，教師向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱;安排好課堂自學時間，調控好教學進度，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的;在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生學習的情況，存在的難點、疑點，這有利于使討論時有針對性，更好地做到因材施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行探討，集思廣益，取長補短。討論可以變學生被動接受教師的知識為學生主動學習;討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養會學習、能學習、有創見的新型人才奠定基礎;討論可以培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。但要做好對學生討論的啟發指導，還需注意以下幾個問題。

首先，要尊重學生。教師所面對的學生都是一個個獨立的有自我意識和尊嚴，有自己的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體，他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈。教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位;共同參與討論，各抒己見，充分發揮學生的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。再在此基礎上，加以適當的引導，耐心的說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣。興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響，教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，就要事先引經據典，旁征博引;但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

最后，要重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴，乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有表現優秀的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結。通過練習、復習、小結、行為訓練等，學生將所學知識納入已有的體系中，并自覺地運用所學理論指導行動。

總之，導學式教學模式是一種有利于落實素質教育的教學模式，實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織，另一方面必須針對不同的教學內容、教學對象有針對性地加以選擇運用，這樣才能收到事半功倍的效果。