英語教學中的分層教學初探

一、分層教學的理論依據

1.“因材施教”原則。教師在教學中根據學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使學生的學習潛能得到充分的發揮。

2.布盧姆的理論。布盧姆認為，如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力等方面基本相同，95%以上的學生都能學好。布盧姆把教育目標分類，每類目標又分為不同的層次，這樣可幫助教師更加細致地確定教學的目標和任務，為教師觀察教育過程、分析教育活動和進行教育評價，提供了一個框架。

二、教學中如何有效地進行分層教學

1.對教師的要求

(1)備課時，因地制宜地化解每一課的教學目標，制定分層教學目標。

制定好分層教學目標，就是要求教師在制定教學計劃時，在設立每一課的教學目標時，針對全體學生的上、中、下各個層次的學生，制定能使他們在學習中各有所得的教學目標。這是實施分層教學的前提。

為了說明分層制定目標，不妨舉一個教學中的事例。如第二冊Lesson 26。課堂教學目標可分為這樣三個層次。

第一層次教學目標的對象是有困難的學生。教學的目標是:在復習數詞表達鐘點的基礎上，讓學生學會能用“to”和“past”表達鐘點;能比較熟練地回答“Does Jim do...?”和“Is Jim doing...?”;在教師的引導下，能回答“What time does Jim do...?”這類問題。

第二層次教學目標的對象是為數比較多的中等程度學生。教學目標是:能完成第一層次，分析落實這些分層目標時會遇到些什么困難，做到有的放矢。

(2)根據不同程度的各類學生，活化教材，設計針對學生特點的教學方法。

教材中的許多內容，有時要進行“活化”處理，教師應用運動變化的觀點，根據教學目標中培養能力、激發興趣、發展思維的需要，從實際出發，按不同層次的學生的教學目標，改造教材，或增補，或刪減，或內容移位，使教學目標的層次與序列形成一定的梯度、一定的容量，從而收到良好的教學效果。

教學方法是為教學目標服務的。教學得法，能促進教學目標的達成，能激發和調動不同層次的全體學生學習的積極性和學習興趣。

在教學過程中，教師還應該自然地運用學過的舊知識，結合新學的知識，按照先聽后說再練，最后讓部分接受快的學生在課堂上表演示范，用典型引路;然后幫助、激發中等以下的學生上課堂表演，并盡量給予熱情的鼓勵，使教學過程形成聽、說、練、演這樣一個完整的序列，既為優等生首先提出了新的學習內容，又為其他不同層次學生的學習鋪平了道路，使不同程度的各類學生各有所得。

2.對學生的要求

(1)學生分層。

學生作為整個教學活動的主體，由于其能力、興趣、動機、學習方法的差異，接受教學信息情況也有所不同，因此教師要盡量科學地進行分組。我所教2006屆兩個班級共110人，根據學生對基礎知識的掌握情況、考試成績和學習潛能，我結合問卷形式用暗分的方式把學生分為快速層(A層，約15人)、發展層(B層，約22人)和緩進層(C層，約18人)。我有意識地把學生結合為同組不同素質的同桌小組、鄰桌小組和前后座小組。這樣的組合有利于學生合作學習，減少學習困難者的自卑感，每隔兩周后就可以臨時同質組(即明分)的形式調整座位。

(2)目標分層。

我經過分析，結合初中英語教學大綱，制定出適合不同層次的學生的總體層次目標。A層:要求掌握初中課本所有單詞、習慣用語和語法，并熟練運用所學知識，能自學同等程度的課外讀物，具有一定的寫作能力，會話能力要求達到或高于大綱的二級要求;B層:要求識記常用單詞和習語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應難度的閱讀材料，能較熟練地進行日常會話，達到大綱的一級要求，力爭達到大綱的二級要求;C層:只要識記最常用的單詞和習語，對課堂理解只要求見其文知其意，能聽懂和進行簡單的日常會話，基本達到大綱的一級要求。教師對教學內容的層次安排是固定的，學生根據自己對應的目標進行學習。

3.分層教學的實踐

(1)課內“分層指導”。

分層提問:根據教學內容，設置由淺入深，滿足不同層次的學生回答相應難度的問題，讓他們跳一跳都能摘到“桃子”，體驗到學習成功的樂趣，增強學習英語的主動性。實踐證明，在探索新問題、鞏固新知識、新內容時，應讓層次高的學生回答問題，讓他們扮演示范角色，調動學生的積極性。在復習檢查已有知識、技能的掌握和雙基落實情況時，多讓層次低的學生回答問題，有利于強化對他們學習的督促，鼓勵他們樹立信心，增強其對英語的興趣。

分層練習:根據教學內容、教學目標的需要，進行課堂練習時，教師可在相同時間內，安排不同層次的學生完成數量或難度不同的練習，并輔以小組競賽、個人爭先賽、師徒競賽，爭做“優秀師傅”、爭優秀層、超越同桌、超越自我等系列活動，以便提高課堂效果和練習速度及準確度，培養學生實事求是、由淺入深、循序漸進、奮發向上的精神。

分層教學:在一堂課的某一階段或正進行某一內容時，教師宜采用分層教學。

(2)課外“分層指導”。

課外“分層指導”包括分層作業、分層輔導、分層提高。它是課堂分層教學的延伸和鞏固。

分層作業:根據教學目標的要求，對同一教學內容、不同層次學生的作業在數量、內容或形式上有所不同，以適應不同層次學生學習情況，使教學目標逐步達成。

分層輔導:分層輔導必須切合學生實際。輔導前，教師要逐個調查和分析學生產生學習困難的原因;或因學習方法不當而造成的;或因學習目的不明確而造成的;或因家長教育不當而造成的。應分別利用不同方法，有針對性地耐心輔導。

分層提高:教師面向優秀層組織課外興趣小組，擴大他們知識面，加深他們對所學內容的理解，認識和進一步提高。對后兩層學生組織鞏固性輔導。

通過課外“分層指導”，使不同層次的學生在各自的基礎上學習得到優化。同時，鞏固學生的學習主體地位，使其形成學習過程的良性循環，減輕學生負擔，做到真正的素質教育。

三、分層教學的教學成果分析

我一直從事教學方法的改革，采用多種形式和方法提高課堂教學質量。分層教學就是其中一種教學嘗試，它可以使45分鐘得到充分的利用，爭取使不同層次學生的積極性都得到充分的調動。特別是照顧中下層學生，達到了課堂教學高效率，提高了教學質量。

艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘發展的一般規律是:遺忘的進程是不均衡的，在識記后短時間內遺忘得較快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。到了初三，部分學生感到英語難學，甚至失去了興趣。故采取分層次教學，忘的記起來了，漏的補上了，錯的糾正了，差的趕上來了。分層次教學就是充分利用那一點點極有限的課堂教學時間，解決學生最急需的問題，從而激發學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生遺忘的知識補得快，學習英語就變得輕松、愉快。

四、分層教學中教師應注意的問題

1.做好學生的思想工作。要讓學生充分了解分層次教學的目的和意義，分層的結果應征得每個學生的理解與同意。

2.動靜結合。在統一授課的情況下，不能讓學生長時間地“靜”和“動”，而要二者穿插進行，保證學生在教師有條不紊的引導下完成各自的學習任務。

3.提高課堂教學效率。課前要準備好教具，預先設計課件或投影幻燈片;要根據問題的難易程度選擇被提問的學生，減少課堂教學時間的損耗，使教學順利進行。

4.成立幫教小組，發揮“小老師”的作用。A層學生在幫助B、C層學生的同時，又提高了自身的能力。

5.根據學生的學習情況，適時調整層次。期中、期模考試后，教師應根據學生知識掌握和能力發展的情況，進行層次調整，促進學生向好的方面轉化，形成你追我趕和主動進取的學習氛圍。

五、分層教學的意義

1.分層教學能滿足各個層次的學生的求知欲。

2.有利于各個層次的學生獲得成功感。

3.有利于提高教學質量。

總之，分層教學不僅適合于英語語言環境差的農村中學和遠離城市的鄉鎮中學，還適合于沒有拔尖成績及弱層學生較多，兩極分化的班級中。這樣的教學方式不僅符合初中生的年齡特點，同時有利于學生全面發展，而且可以減輕學生的課業負擔，使他們樂學，達到教學的目的。