訓練學生英語口語能力的策略

摘 要: 本文系統地介紹了訓練學生英語口語能力的幾項策略，有助于提高學生的英語口語質量，增加學生的英語學習興趣，有效地提高學生運用口語進行交際的能力。

關鍵詞: 英語口語能力 訓練策略 口語質量 學習興趣

英語口語訓練包括聽和說兩個過程，即言語理解和言語表達。英語口語能力的培養是英語教學中最重要且最困難的，而說英語的環境是影響英語口語能力提高最突出的因素。由于農村中學課堂任務重，語言環境差，在45分鐘內即使最大容量地進行教學，口語訓練的人均時間還是受到極大的限制，口語質量難以得到很好的保證。為了提高學生的口語能力，我在所教的班里進行了嘗試，通過給學生創設口語訓練的環境，增加他們口語訓練的機會，收到了良好的效果。

一、結合教材，以“讀說”為主線

英語課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。教師在課堂上要有意識地融合口語交際訓練于英語教學的各個環節中。以“讀說”為主線，以“朗讀”和“口語表達”貫穿英語教學的全過程，串起“單詞、短語、句型、短文”的訓練，從而提高學生的口語表達能力。新教材為我們提供了很多很好的口語訓練素材，注重口語交際與語言表達能力的培養，課文對話具有靈活性、多樣性、情景化的特點，課文內容緊跟時代發展的脈搏，擴充了大量的信息，并增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等話題新穎、生動有趣的內容，對話與課文情景的創設更加貼近時代生活，思想性強，有利于促進學生素質的全面發展。因此，我認為從起始年級起就應將語言知識的學習、實踐和運用緊密結合在一起。例如我在教“That is...”“What’s this?”“What’s that?”這幾個句型時就準備了一個紙箱子，里面裝有鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、卷筆刀、字典、鑰匙等實物。我采用老師問、學生答，學生問、老師答，男生問、女生答，女生問、男生答及分組進行對話等形式，學生情緒高漲，積極參與教學活動，一節課下來，學生在輕松愉快的學習環境中掌握了所學知識。再如，我在教現在進行時，讓學生表演各種動作，然后說句子，這樣與生活實際聯系起來，語法知識也變得有趣味。

因此，在英語教學中，教師要利用新教材提供給我們的各種素材，大膽嘗試，利用新穎多樣、通俗易懂、趣味性強的教學形式激發學生的興趣，合理組織教學，打破舊框框，使學生在輕松活潑的課堂中，進入一種忘我的狀態，大膽表達，樂于溝通，培養學生積極參與的交際意識，營造寬松的課堂氛圍，無疑是訓練學生英語口語交際能力的有效途徑之一。

二、利用現代教育技術，優化語言環境

利用多媒體教學可以使學生生動活潑、聲情并茂，可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，大大提高了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生學習興趣得到極大的提高。

“興趣是最好的老師”。多媒體課件形式新穎，內容豐富。學生可以根據自己的需要和喜好進行選擇。學生對學習有了興趣，就會積極地在學習中投入時間和經歷，從而取得好的教學效果。

在多媒體環境下，學生面對鮮活多變的認知材料、形象生動的情景模擬，積極性被充分調動起來。如學習Shopping這一話題時，在優美的音樂中，學校附近的超市展現在學生面前，真實的場景使學生身臨其境，學生的學習熱情高漲，模擬對話惟妙惟肖，不但熟練掌握了有關購物的用語，而且大大提高了實際運用語言的能力。

在教學中，充分利用多媒體中的音響視聽材料，除了能培養興趣和增進氣氛外，更重要的一點是能較強地培養學生的語感，使學生親自實踐訓練，語音單項教學與整體教學相結合，進而擴展知識，培養語感。

三、課外英語口語訓練是提高口語能力的又一重要途徑

進入青春期后，學生的自我中心感更強，他們一直覺得自己是別人注意的中心，這就使他們產生了一種“經常受到他人監視“的感覺，從而不大愿意拋頭露面。他們在英語學習中則表現為寧愿多讀、多寫，也不愿意積極主動地參加口語訓練。因此，在對學生統一思想、提出要求的前提下，我發揮班干部和平時課堂教學中英語學習骨干的作用，讓他們分別擔任小組長，帶動大家參與口語活動。為了充分調動學生口語訓練的積極性，課外口語訓練我采取了多種多樣的組織形式。在統一目標的前提下，學生按照興趣和愛好自由組合，同時我又注意性格內向和外向的學生，以及不同英語水平的學生之間的搭配，主要有下列組織形式。

1.小組活動

小組活動主要根據學生的不同興趣自由組合。活動主要安排在課外活動時間，如籃球組、美術組、音樂組等。這種形式有利于學生在休息時間放松的同時，利用真實、動態的任務鏈使用英語，促使他們大膽、自然地訓練英語口語。

2.寢室活動

這一形勢主要要求學生按照他們自己的喜好討論每天確定的話題或談論學習中存在的問題，使他們的寢室休閑時間得到了有效的利用。

3.對子活動

兩人組成的對子活動有利于學生在課間休息、校園散步時訓練英語口語，由于兩人相互熟悉，從而避免了不敢開口講英語的問題。

4.個人活動

喜歡獨自活動的學生或兩人對子小組中一人缺席，一個人也可以通過背誦短文、復述故事、描述圖片、就某個問題發表自己的看法等來訓練英語口語。

四、評議指導，以“規范”為目標

無論是在英語課堂上還是在課外，教師都要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想說什么就說什么，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。無論在讀還是在說的訓練中，教師都要注意讓學生進行評議。因為評議別人對自己、對大家都是一個再學習的過程，對促進學生口頭表達能力的提高有著重要的作用。因此，評議應貫穿始終。

但是，由于初中生接觸學習英語的時間不長，平時沒有較好的英語學習環境，學的內容也不是很多，英語口語交際能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較貧乏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此，教師要充當領路人進行指導。當學生在英語口語訓練過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的情況時，教師要以敏銳的觀察力迅速、準確地指出問題所在，啟發引導學生用規范語言來表達。同時，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關英語口語交際內容方面的材料。在此過程中，教師應適時指出學生在語言表達、聽說習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確規范的訓練，有效地提高學生運用口語進行交際的能力。