圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

摘 要: 本文作者從圖式理論的角度出發(fā)，探討了大學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的一些常見問(wèn)題，以及運(yùn)用圖式理論幫助學(xué)生激活原有圖式、構(gòu)建新的圖式，以期學(xué)生掃除英語(yǔ)寫作過(guò)程中的障礙。

關(guān)鍵詞: 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 常見問(wèn)題

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，近年來(lái)中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的合作越來(lái)越頻繁、越來(lái)越深入;而國(guó)際的合作和交流90%是靠英語(yǔ)，因此，培養(yǎng)有英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的人才已成為當(dāng)務(wù)之急。英語(yǔ)的應(yīng)用能力分為聽、說(shuō)、讀、寫四種，而“寫”包括了“書寫和翻譯”。在現(xiàn)如今的大學(xué)課堂上，與“聽、說(shuō)、讀”相比，四種能力中的“寫”已成為廣大學(xué)生的普遍軟肋，這主要是由于寫作教學(xué)可操作性低、寫作能力提高速度慢、教學(xué)效果不明顯等多方面原因?qū)е隆９P者將圖式理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)當(dāng)中，以期能提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)水平。

一、圖式論

德國(guó)哲學(xué)家康德(Immanuel Kant)于1781年在他的著作《純理性的批判》(Critique of Pure Reason)中首次提出了圖式(schema)的概念，他認(rèn)為圖式的首要功能是“把感官信息綜合成可概念化的形式”[1];1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特(Bartlett)在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式是“對(duì)過(guò)去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極的組織”[2];巴特萊特被認(rèn)為是現(xiàn)代圖式理論的提出者，他通過(guò)語(yǔ)用過(guò)程中圖式作用的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谵D(zhuǎn)述一段故事時(shí)，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把無(wú)意識(shí)心理結(jié)構(gòu)的內(nèi)容摻入到故事當(dāng)中，通過(guò)“添枝加葉”的過(guò)程，使故事的細(xì)節(jié)越來(lái)越接近轉(zhuǎn)述者的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這種“無(wú)意識(shí)心理結(jié)構(gòu)”(unconscious psychological structure)即為圖式;瑞士心理學(xué)家Jean Piaget認(rèn)為“圖式是認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu)，人們借助這些結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)統(tǒng)一組織環(huán)境”[2]。

筆者認(rèn)為圖式論的主要論點(diǎn)是:人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，會(huì)和自己的固有的心理結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，這種固有的心理結(jié)構(gòu)或記憶結(jié)構(gòu)稱之為圖式;圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，認(rèn)知必須要和圖式相匹配才能被大腦更好地理解、記憶，更重要的是認(rèn)知還要被大腦重新編碼、組織，形成圖式，從而影響以后對(duì)新的認(rèn)知的理解、吸收。

二、英語(yǔ)寫作

圖式是一種心理結(jié)構(gòu)和記憶結(jié)構(gòu)，它“既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式”[3]。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，文字的本身并沒(méi)有任何意義，只是我們?cè)陂喿x時(shí)根據(jù)文章中提供的線索，找到相應(yīng)圖式，形成自己對(duì)這些文字的理解，這樣就形成了作者和讀者之間的交流;換言之，如果文字不能讓讀者找到相應(yīng)的圖式，則意味著讀者無(wú)法理解作者所要表達(dá)的意思，造成理解上的困難，這也是我們常說(shuō)的不解其意。

寫作的目的在于和讀者進(jìn)行交流，讓讀者明白作者在字里行間所要表達(dá)的情感。然而由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中常年的重詞匯輕搭配、重語(yǔ)法輕實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的英文作文中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，總結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

1.常年的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成了“四選一”的用詞習(xí)慣，只知道在四個(gè)答案中選擇一個(gè)合適、正確的單詞，一旦寫作時(shí)則找不到合適的單詞搭配，經(jīng)常出現(xiàn)各種生搬硬套的奇怪用法，有時(shí)甚至連老師都不明其意，造成理解困難。

2.傳統(tǒng)的“灌注式”英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只知道掌握語(yǔ)法規(guī)則，卻疏忽了語(yǔ)法的實(shí)踐應(yīng)用。造成的表面現(xiàn)象是學(xué)生雖然能夠做對(duì)大部分的語(yǔ)法題，卻在寫作時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出。

3.中式英語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)文章中比比皆是。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了中、英文在句法和文章表現(xiàn)手法上的不同，學(xué)生經(jīng)常以中文的思維寫英文文章，所以他們“習(xí)慣于直覺(jué)體驗(yàn)，從主體意想出發(fā)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納”[4]，學(xué)生習(xí)慣于中文的寫法由因到果，先不直接切入主題，而是圍繞著主體發(fā)散開來(lái)，直到文章最后才闡述其主要內(nèi)容和結(jié)果，這種文章的布局恰恰和英文的習(xí)慣性思維相反，用這種思維模式書寫出來(lái)的文章常常會(huì)使西方人摸不著頭腦。

三、圖式理論和英文寫作教學(xué)的結(jié)合

隨著圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越廣泛地被使用，根據(jù)圖式理論的特點(diǎn)，一般把它分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式;由于學(xué)生書寫的文章普遍存在著上述三類問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)其實(shí)就是文法不符合英文的習(xí)慣，不能讓讀者找到相應(yīng)英文的圖式，造成了文章晦澀難懂的結(jié)果。究其原因主要在于我們的英語(yǔ)教學(xué)只偏重了應(yīng)試教學(xué)，只注重單詞、單句、單一語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言知識(shí)的教育。結(jié)合圖式論的“語(yǔ)言、內(nèi)容和形式”三要素，要做好英文寫作教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

1.激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式，夯實(shí)英文寫作的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言圖式是指學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力，也指他們?cè)诖竽X中的存在方式，這是寫作的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，因?yàn)殚喿x可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，熟悉各種詞、句的用法，學(xué)生可以使用的詞匯越多，掌握的詞、句的用法越多，可以表達(dá)的內(nèi)容就越多。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，加強(qiáng)對(duì)不同句型的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化構(gòu)建英語(yǔ)句型圖式;教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)英文慣用用法和句型的歸納比較，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)和英語(yǔ)句式的不同之處，在英文寫作過(guò)程中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的句型圖式，寫出符合英文表達(dá)習(xí)慣的句型。

2.擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式，豐富英文寫作的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章主題和相關(guān)背景知識(shí)的一系列相關(guān)的概念?！霸趦?nèi)容圖式中對(duì)寫作影響最大的是文化圖式”[5]。中國(guó)有句古語(yǔ):“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂?duì)于英文寫作也是如此，只有通過(guò)大量的有質(zhì)量的閱讀，才能豐富英文的背景知識(shí)，不至于在文章中犯引用漢語(yǔ)的典故之類的錯(cuò)誤，讓英文的讀者看得不知所云。

教師應(yīng)該給學(xué)生盡量多地給學(xué)生提供各種閱讀材料，并不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的外延式的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要讀懂一篇文章，而是要對(duì)文章中包含的相應(yīng)的文化背景有所了解。這樣才能真正擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生積累、擴(kuò)充大腦中的英文圖式。

3.構(gòu)建學(xué)生的形式圖式，完善英文寫作的結(jié)構(gòu)。

形式圖式指不同類型的篇章的結(jié)構(gòu);不同類型的文章有其特殊的文法結(jié)構(gòu)，它們的修辭手法、寫作格式各不相同。如果學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼碌膶懽鞲袷?、文法和風(fēng)格都很熟悉，寫作時(shí)則很容易通過(guò)題目所提供的信息構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的文體結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解各種英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)筑特點(diǎn)及基本的寫作步驟。教師在講解范文時(shí)，應(yīng)該詳細(xì)分析英文的寫作方法和規(guī)律，通過(guò)具體的范例讓學(xué)生深入細(xì)致地了解由于中西方文化上的差異導(dǎo)致的語(yǔ)言和文法習(xí)慣上的不同，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用西方的形式邏輯思維模式來(lái)選詞造句。

四、結(jié)語(yǔ)

要提高學(xué)生寫作能力，還有很多具體的方法，比如讀寫結(jié)合法、模仿法等，但每種方法都離不開需要構(gòu)建在學(xué)生大腦中的英文圖式，它們是英文的綜合知識(shí)在學(xué)生大腦中的分類和積累。只有讓學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，并加以合理引導(dǎo)和激活，才是提高學(xué)生英文書寫能力的最佳途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]劉宇紅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué):理論與應(yīng)用.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

[2]李明遠(yuǎn).圖式理論和外語(yǔ)寫作.四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(4).

[3]顧斌.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究，2007，(6).

[4]連淑能.論中西思維方式.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，(2).

[5]Carrel，P. Eisterhoad，J.C.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly，1983，(4).

此篇論文為華中師范大學(xué)英語(yǔ)碩士畢業(yè)發(fā)表的論文