巧用導入,讓小學低年級語文教學多些藝術

摘 要: 在小學低年級語文教學中，新課的導入講究“新、奇、趣”，瞬間抓住學生的聽覺、視覺與嗅覺，取得最佳的導入效果，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習，掌握語文知識。

關鍵詞: 小學低年級語文教學 新課導入 藝術

“良好的開端是成功的一半”。新課的引入，在課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。對于低年級的學生來說，富有魅力的導入，能撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣，引發師生情感的共鳴。在小學低年級語文教學中，鑒于學生的年齡與心理需求，新課的導入講究“新、奇、趣”，瞬間抓住學生的聽覺、視覺與嗅覺，取得最佳的導入效果。

新課標要求教師不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的課堂氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始語文學習。

一、動畫導入，推陳出新

“孩子是天生的藝術家”，他們天生好動，喜歡新鮮變化的事物，善于幻想。在小學語文新課導入中，教師應充分借助學生愛新鮮的心理需求，創設新穎的導入情境，以獨特的手法給予學生視覺刺激或聽覺渲染，調控學生的情緒，引導學生想象，啟發學生思維。

如《東方之珠》這一課講的是我國香港的幾個著名旅游景點，雖然大家都聽到過這些地名，但由于條件的限制，沒有真正去過，那么如何把學生吸引到文本中呢?我利用“動畫導入法”，播放與課文內容相關的香港海洋公園動物精彩表演的動畫。一看到動畫，學生馬上興奮起來，眼神專注地看著海豚、海獅的表演，也像畫面中的觀眾一樣不由自主地哈哈大笑、拍手，學生的學習興趣一下子就被調動了起來。等動畫結束，我自然地引入課文:“今天讓我們隨著海豚、海獅等動物去海洋公園游覽一番，你們愿意嗎?”學生在高漲的情緒下，學起課文來輕松自如。因此，采用學生喜歡的動畫引入新課，能讓學生輕松愉快地進入學習新課的角色。

又如《李廣射虎》這一課是以文包詩的形式出現的，當還在煩惱是以介紹人物作為導入還是先學課文中包含的古詩來開頭時，我突然冒出了一個大膽的念頭，何不用動畫來導入呢?于是我先讓學生看動畫，“李廣射虎”動畫的時間也就5分鐘左右，但課文內容全部概括在里面了，學生看得津津有味。在熱烈的課堂氛圍下，我隨即讓他們說說動畫內容，說說自己覺得李廣是個怎樣的將軍，學生積極地舉手，踴躍地回答，參與熱情十分高漲，課堂效果比我預想的好得多，我由衷地感到高興和欣慰。

二、設疑導入，獵奇制勝

好奇心是任何年齡段的人都有的，對于低年級小學生來說，好奇心更是強烈。在課堂教學中，教師如何保持學生濃厚的好奇心是引導學生深入探究新知的有效途徑。然而，在日復一日的教學中，再具新意的導入方式也會有“容顏老去”的時候。教師必須懂得在平實無華中設疑，滿足學生喜歡“獵奇”的心理。

如在教學《有趣的發現》這課時，我采用了“設疑導入法”。一走進課堂，我就發現孩子們坐得特別端正，課桌非常整齊，于是我先問:“小朋友們，你們知道今天我們的教室有什么不一樣嗎?”學生先后回答，我接著說:“小朋友們善于觀察、發現，那今天我們就一起來學習一篇有關‘發現’的文章。”揭示課題《有趣的發現》，導入課文:“相信在課文里你們也一定會發現更多有趣的事情。”學生的臉上露出了快樂的表情，為學好課文做了很好的鋪墊。我巧妙的設疑像磁石一樣牢牢地吸引了學生的注意力。學生的好奇心被喚起，急切地想到課文中尋找這個奇怪問題的答案，課堂教學起到了事半功倍的作用。

設疑不一定要由教師來完成，有時，學生恰倒好處的設疑也會達到意想不到的效果。例如《軍神》這一課，寫好課題后，我就讓學生大膽提問:“讀了課題，你有什么問題想了解的嗎?”學生紛紛舉手:“軍神是誰?為什么稱他為軍神?”“什么樣的人才能算軍神?”……學生的問題一個接一個，把我課前沒想到的問題全部問遍了。看來，在學生的小腦袋里，也裝著無數他們想知道的問題，通過他們的口表達出來，更能體現出學生學習的主動性和積極性，也更能讓學生在接下來的學習過程專注、細致，因為他們迫切地想知道自己問題的答案，這不是一舉兩得嗎?

三、以趣導入，覓得先機

課堂導入意在通過不同方式的導入調動學生的興趣和探求欲望。在導入時，教師應在“趣”字上下功夫——以趣激趣，讓學生感到有趣味，繼而愉快地覓趣，愉悅地走進文本。

如我在教學《小動物過冬》一課時，就采用了“猜謎導入法”，先出示謎語:“小小白花天上載，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(謎底:雪花)在學生興高采烈地猜完謎語后，我說:“雪花飄起來了，天氣會越來越冷，媽媽已經給我們穿上了厚厚的冬衣。那么，我們喜愛的小動物該怎么過冬呢?”一石激起千層浪，學生你一言我一語地說起來。最后，我說:“現在我們一起學習《小動物過冬》，看看你們是否說對了。”如此，便激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。

車爾尼雪夫斯基說:“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”學生若對所學課文有愉悅之感，在樂學的主導思想指揮下，還能提不起精神接受新知嗎?因此，在教學過程中，教師如能創設與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，對提高課堂教學成效、領悟文章思想內容有著重要的作用。而用生動想象的圖片導入，也是一個好方法。如在教學《恐龍》這課時，上課開始我就播放一幅幅恐龍的圖片，在觀看的過程中，我趁勢問道:“你們認識這些恐龍嗎?他們有些什么特點呢?今天讓我們一起來認識和了解他們好嗎?”學生的熱情很快被調動起來，在視覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文做好知識和情感的鋪墊。

實質上，導入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的。除上述幾點外，還有提煉觀點導入、介紹背景導入、點出人物導入、敘述故事導入、情景游戲導入等，但不同的導入都是為了學生更好地學。一方面教者必須根據教學內容、教學目標和學生實踐去精心設計，使之符合思維規律，激發學生對母語學習的興趣。另一方面，新教材的科學性、人文性也為廣大語文教師更好的駕馭教材提供了有利先機。只要教師在導入時注意導入方式的科學性、新穎性、靈活性、簡明性、生動性，就能使它更好地服務于課堂教學。

課堂導入既是一種藝術，又是一種創造。設計得好，就能優化知識結構，調動課堂氣氛，消除學生對課文的畏懼情緒，培養學生的審美情趣，挖掘學生的潛能，迸發新穎的創造性思維，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟和體會語文，領略母語教材的無窮魅力。