多媒體課件在生物教學中的運用

摘 要: 運用多媒體課件進行生物教學，能夠充分發揮學生的形象思維能力和理解能力，能夠實現個別化教學，能夠將知識系統化，幫助學生鞏固和記憶，能夠提高學生的實驗操作能力。

關鍵詞: 多媒體課件 生物教學 運用

使用多媒體課件進行教學，比較符合學生的認知規律。學生可隨著教師的一步步操作，加深對教學內容的理解和認識。教師可引導學生思維逐步遞進，使教學的層次性，邏輯性增強，同時還可以大大地擴充課件的容量。生物學教學中有很多內容若用傳統的教學方法，很難把這些問題的本質特征或內在聯系講清楚，導致學生存在理解和記憶的困難。教師可采用多媒體課件進行教學，通過對圖形、文字、符號、聲音等要素的組合，產生多種動態效果，加深學生對這些生命現象或原理的理解與認識，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，形成長期的記憶。我結合自身多年來的教學實踐，談幾點使用多媒體課件教學的體會。

一、利用多媒體進行形象化教學，發揮形象思維的作用，促進抽象思維能力和理解能力的提高。

在生物課中有很多概念都是非常抽象的，如“遺傳規律”這部分內容涉及抽象的概念、實驗和微觀領域的理論較多，對于高中學生來說接受這部分知識有一定困難，缺乏此方面的感性認識。我在上課時首先用多媒體放映豌豆植株、豌豆花結構的彩色照片，并配上優美的音樂，以重疊漸進方式出現，迅速地吸引了學生的注意力，在學生大腦中形成準確而豐富的表象，并以此作為思維的起點，在接受閉花授粉、異花授粉、雜交、自交等概念時學生便容易理解，進而提高抽象思維能力。又如在初中教材中講述血液循環的兩條途徑(體循環和肺循環)時:這兩條循環是同時進行的，其中肺循環的途徑比較單一，學生比較容易理解。而在體循環中由于有很多的分支，如血液在經過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續的動態過程。這些內容需要安排好幾個課時才能學生能夠理解每節課的內容，但是把這些知識聯系到一起，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。我將這些內容制作成多媒體動畫，上課時通過多媒體展示給學生，幫助學生來理解這些概念。

二、利用多媒體動畫技術，化靜為動，強化學生的理解能力。

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態變化的且肉眼難以觀察，因此是教學難點。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。我通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。在講授《植物生長素的發現》這部分教學內容時，如果只憑課文的文字描述和插圖，學生很難理解。我認為，講授這部份教學內容更重要的在于使學生通過對植物生長素發現過程的認識，培養他們觀察問題和分析問題，并從中得出科學結論的能力。基于這一點，在講課時，我用多媒體動畫軟件將《生物》必修教材第一冊80頁的圖4—3，4—4兩幅插圖設計成了兩個動畫。使用第一個動畫說明實驗現象，并引導學生得出植物胚芽鞘的尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。我接著問大家:胚芽鞘的尖端是否真的產生了某種物質，能否用實驗來驗證呢?緊接著我展示第二幅動畫，說明不放胚芽鞘尖端的瓊脂小塊不會使胚芽彎曲，而放過胚芽鞘尖端的瓊脂小塊使胚芽發生彎曲，且彎向放置瓊脂的相對方向。我通過對照實驗，有力地證實胚芽鞘尖端確實產生了某種物質(及生長素)，對植物的生長有影響。我借助幾張生動的幻燈片和動畫，不僅把課講活了，而且培養了學生根據實驗進行分析和判斷的能力。

三、利用多媒體的人機交互技術、個別化教學，強化教學效果。

人機交互技術是多媒體教學的重要特征。我利用計算機給學生出題，通過練習，計算機能夠及時反饋信息，一方面使學生了解自身學習的情況，另一方面也使我了解教學情況，以及時采取補救措施提高課堂教學效果。在學生做題時，我精心設計了一些問題的情境，強化刺激認知手段(如表揚、鼓勵、競爭)，創設了寬松和諧的教學情景，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展，讓學生主動、積極地投入學習。多媒體的人機交互的教學模式，對于實現個別化教學具有得天獨厚的優越性。在遺傳規律課件設計過程中我采用了下拉菜單方式，可以按照菜單順序播放，也可以點選任意選項播放，具有調控性和重復性，基礎好、反應快的學生看一遍即可;基礎差、反應慢的學生可以多看幾遍，最后共同達到理解掌握知識的目的，提高教學效果。

四、采用多媒體課件將知識系統化，能幫助學生對知識的鞏固和記憶。

在生物復習過程中，教師應幫助學生把學過的知識系統化，構建知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問。為了使復習課不致單純重復，防止教學中學生產生逆反心理，在高考前的復習中，我借助多媒體課件教學，收到了較好的效果。例如在復習植物的新陳代謝時，這部份內容涉及的知識面廣，覆蓋面大。我把這些內容設計成幻燈片，再提出十多個問題展開討論，既復習了植物體的物質代謝、能量代謝與細胞器的關系，又不致單純地重復光合作用、呼吸作用，使他們在頭腦中留下較為深刻的印象，從而形成一個完整的知識結構。近年來，由于在復習教學中重視和使用多媒體教學手段，我從中嘗到了一些甜頭，收到了事半功倍的效果。

五、采用多媒體課件，指導學生實驗，提高實驗操作能力。

有多媒體技術的支撐，生物教學中的許多實驗操作指導就不再麻煩。例如，在指導學生制作臨時裝片時，為了訓練學生在載玻片上放蓋玻片而不產生氣泡，我先把載玻片放置在展臺上，滴一滴有色液體，用正確的方法和不正確的方法各操作一次，使之顯示在屏幕上，其效果比以往教師把載玻片拿在手上演示要好得多。又如，在高三復習教學中，針對有的實驗在教學時曾做過，但因時間太久，學生對實驗原理、操作步驟、實驗現象和結論都易遺忘，教師可借助多媒體下載一些演示實驗播放，激發學生思維，再現當初的實驗情形，以達到強化記憶的效果。此外，在觀察植物細胞質壁分裂和質壁分裂復原實驗、細胞有絲分裂實驗時，教師都可以借助多媒體，把各種圖像清晰地展示在屏幕上，使學生能滿意地看到。

總之，在生物課的教學中，教師利用多媒體進行教學，充分發揮多媒體在生物教學中的作用，可以很好地提高學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習，加深對知識的理解和記憶，拓寬思維，培養學生的創新能力和整體素質，提高教學效率，以達到全面提高素質教育的目的。