高中英語教學單元測試的選題策略

摘 要: 高中英語教學在對一個單元進行完整教學后，進行一次英語單元測試是必要的。本文從語言學的角度在一定的范圍內對學生理解和英語語言掌握的程度進行全面測試，需要作出一番認真的思考命題，才能達到應有的效果。

關鍵詞: 高中英語教學 單元測試 選題策略

在高中英語教學中在對一個單元進行完整教學后，進行一次英語單元測試是必要的。由于一個單元有知識范圍窄、相對涉及面小等因素，所以如何從語言學的角度在一定的范圍內對學生理解和英語語言掌握的程度進行全面測試，需要作出一番認真的思考命題，才能達到應有的效果。同時，一套好的單元測試應該是注重學生的語言能力基礎和語言運用能力的層面上，不僅對它進行檢查測試，更重要的是對學生的基本英語語用技能和綜合運用能力起指導的作用。現行教材注重學生的口語交際、聽說能力的培養，語言知識在生活中的實際運用，這就要求命題者抓住這一功能，對學生進行語言能力的全面檢測。就英語單元測試如何選題的策略，我在教學中作了一些嘗試，與廣大同仁共勉。

一、注重選擇有代表性的題目

在英語教材中有很多單元，而每個單元又含有若干個知識點，具體包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。教材有步驟、有程序地介紹了一些語言和文化知識，潛藏了很多語言信息，但是為了檢測學生在學習相關的知識，能否靈活運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預選命題方案，然后借助預測測試的結果，對不同的方案進行多方位在難點、能力考查、實際運用等方面有代表性的題目。一般情況下，代表性的題目包含重點題、典型題及綜合運用題等，它們可以體現在不同的題型中。命題者不能命語言測試建立在難、偏、怪，能難倒學生的難題，一方面挫傷了學生的積極性，另一方面，題目不具有代表性，不能起到考查本單元知識掌握的程度。代表性的題目只有在“抓綱務本”的精神指導下，才能獲得以點帶面、觸類旁通的效果，才能體現出語言測試的特點。

二、要注重選題的典型性

英語教材中的單元教學內容安排是“秩序漸進、循環反復”地不斷操練英語基礎知識的，但是英語對中國學生而言，學習的策略方面各有不同，學生往往會對一些知識存在理解上或應用上存在不同疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上借助于測試的手段觀察、發現、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如，當今的中學英語語言測試體系不能體現出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導向就是針對學生之缺，了解學生之愁。此外，命題者要結合教學實際中的學生在平時作業中的“常見病”和“多發病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如:look for與find的用法的差異性就可以成為測試的內容。

三、要注重選題的多用度

在英語單元測試中的多角度是指在一例的題目中容納多個知識點或能力點的考查，訓練學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側重于“任務型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應用語言知識完成語言任務的能力;這也就要求測試題目能體現出不同知識點之間的縱橫聯系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區分指數的作用，這也就有利于指導教師將來的授課行為，有利于培養學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，一者是讀者根據自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現在與教材的關聯性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、要注重選題的可信度和準確性

英語單元測試題目的好壞應是建立有可信度和準確的基礎上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養能力甚至對未來教學活動的目的有針對性。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。但是在英語單元測試中，測試題應當有一定的可信度和準確性，不能胡子眉毛一把抓，把握好以一個單元的內容為基礎，對學生進行有的放矢的檢測。

五、要注意選題時側重訓練學生思維能力的培養

要培養學生的自學能力，英語教材中有大量體現了學生思維能力訓練的內容，因而英語單元測試應該體現英語思維檢驗的自主性。

所以英語單元測試也應該體現出英語思維的策略性。試題中一定程度地突出解題方法的訓練可以培養學生的綜合測試的能力。這些測試題目的選擇，能夠培養學生獨立思考問題及解決問題的能力，從而避免學生在題海的幻覺中去摸索所謂的方法，使學生的思維形成定勢。

總之，一套科學的單元測試題能夠對學生知識的培養起導向作用，培養學生的英語知識運用能力，培養學生的學習思維方式，提高學生的學習效率，擴充學生的知識。

參考文獻:

[1]張行濤.新課程教學法[M].中國輕工業出版，2004.3.

[2]張英.基礎教育課程改革與評價[M].中小學英語教學研究，2005.1.