如何創建互動的英語教學課堂

摘 要: 現代英語課堂教學是互動的教學。本文從合理利用多種媒體、巧妙創設情境、融洽課堂氛圍、鼓勵小組合作、擴大知識范圍等方面，理論聯系實際，對互動英語課堂教學進行了闡述。

關鍵詞: 英語課堂教學 互動 教學方法

互動教學是指在教學過程中的三個主要要素(教師、學生、教材)所構成的互動的關系，即教師學生結合自己的生活經驗，閱讀教材，深入教材內部，與教材對話，從而對教材產生超越字面意義的理解。傳統的“老師講，學生聽”的課堂教學模式使得老師的課堂講解生硬乏力，學生也聽得枯燥困倦，導致課堂氣氛毫無生機，課堂效率低下。在現代英語教學過程中，教師必須采用“以學生為主體”的互動課堂教學活動模式。在互動課堂教學中，通過教師與學生的對話、學生與學生的對話，師生相互理解、匯攏、交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，又使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對教材的理解，提高學生的閱讀能力。

一、合理利用多種媒體，激發英語學習興趣

把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境。使枯燥抽象的英語學習內容變得富于趣味和吸引力，使英語教學形式多元化，以此激發學生英語學習的強烈愿望和自主性，使學生要學英語、愛學英語，最終學好英語。

我平時盡量多采用多媒體教學，如:幻燈片、VCD、實物投影等。學生一般都喜歡有新鮮感的東西，我就尊重他們的這種感覺，讓他們在欣賞圖片或物品的同時記住詞匯和句型。對一些漂亮的圖或者一些時髦的物品，學生還會發出驚嘆聲，流露出羨慕的表情，同時也會對此進行談論，記憶力也會隨之增強。例如:在高一年級中有一篇關于電影的課文，我帶了一些電影人物，如中外著名影星、花木蘭、米老鼠與唐老鴨，還用VCD來播放課文，這遠比聽磁帶朗讀課文來得直觀，學生對課文的整體意思也容易理解，能記住的詞匯也更多。

除了教師運用多媒體教學外，學生也可以利用多媒體進行聽、說、讀、寫等活動。我經常讓學生上網搜集有關資料，如:在講到標志時，讓學生自己查找各種各樣的標志。學生通過不同的渠道收集到了很多的標志。有的模仿網上的標志，自己繪畫;有的還自己制作幻燈片，在全班進行交流。這樣更利于學生學習英語、理解英語、運用英語，從而有效地降低英語學習的難度，并充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，提高課堂教學的整體效益。

二、巧妙創設情境，引領學生親自體驗

語言是交通的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情境和語境，它是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎。所以創造良好情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。

我在教材中經常穿插介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，提高學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。例如教到“Table Manners”這一課時，我讓學生把國內外的代表性食物進行對比，了解英美國的就餐文化。學生興趣高漲，主動要求模仿中國和英美國的用餐方式進行表演，并且開展了熱烈的討論。在表演的過程中，單詞和句型已深深印刻學生的腦海中。這些情境的創設都能鼓勵學生運用已有的語言，積極參與語言實踐活動，在活動中開拓思維，暢所欲言，積極體驗，從而提高語言的運用和表達能力。

三、融洽課堂氛圍，教會學生提問

問題意識即一種懷疑精神、一種探索意識，它是創造的起源，沒有問題意識就沒有創造性。愛因斯坦認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”依照傳統觀念，在課堂教學中往往是教師發現問題學生提出，學生是應答者，其實教師更注意培養學生提出問題和解決問題的能力，更應注重培養學生的問題意識。

當然，良好的學習氣氛和環境能使學生更好地培養問題意識。在融洽的課堂氛圍中，學生才能踴躍發言，不束手束腳。但是在課堂教學中，民主、寬松、溫馨的課堂氣氛，不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中相互尊重、相互交流、相互理解的過程中形成的。教師要對教學充滿激情，對學生充滿愛心，教師自身充沛的感情、豐富的表情、幽默的語言、恰當的手勢等，通過形式多樣的教學方法會創造出一種和諧的交際環境，激發學生積極愉快的情感，使其產生健康向上的心理氛圍。在這樣的氛圍中都學，定會使教師教得高興，學生學得開心，學生開口說英語也就是一件樂事了。

四、鼓勵小組合作，加強信息交流

合作的意識和能力，是現代人所具備的基本素質。當前社會競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往技能是現代人高素質的一個重要標準。在學生過程中，學生共同合作才能解決問題，學生在這個過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學會如何傾聽別人的意見、如何表達自己的觀點、如何分享共同成果等。

在日常的英語教學中，我注意培養學生的小組合作能力，讓他們定期完成一定的任務。例如:在教“電影”這一課時，我深知學生喜愛電影，就讓學生按小組收集有關的電影人物和卡通片的資料，可以是圖片、影片，也可以是自己創作的電影新形象。學生通過各種媒體收集所需的資料制作成幻燈片，在全班進行了交流，我還讓他們互相點評，取長補短。在合作互動的過程中，不僅提高了學生的英語表達能力，還提高了他們的信息收集、加工能力。學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，因此他們的學習也不再是死扣語法，而是多閱讀，多掌握詞匯，多運用。

五、擴大知識范圍，聯系現實生活

課本上的知識與現實的生活相比，無論從應用性，還是從時代性方面，都有很大的差別。但是，它們與現實生活又是有著千絲萬縷的聯系的。我們在教學過程中、日常生活中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書上的知識，就更談不上創新和創造能力的培養。

在日常教學中，我經常穿插一些現實生活中的問題或現象。例如:在學習“Franklin’s Famous Kite Experiment”這一課時，我讓學生自己去了解近幾年來的氣候災害和解決方法，在全班展開討論。有的學生告訴大家古人用風箏傳遞消息和情報的故事;還有的學生找到了最近幾年中國發生洪水的資料和全國人民如何捐助的情況，也提出了一些建議，雖然這些建議不一定可行，但是卻培養了他們愛國助人的良好品質。

經過一段時間的嘗試，我發現這種“互動”教學活動改變了以往“一言堂”的教學現象，促進了師生之間、生生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能發現問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學”，在課堂上搭建了“師生互動平臺”，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”英語。

參考文獻:

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