理清關系,探索教法,提高效率

一、問題的提出

初中英語教材新增的“Integrating skills”板塊提供了以聽和讀為主的綜合性語言材料和活動，其目的是使學生通過綜合運用所學語法、詞匯，并通過讀達到有效的“輸出”。該板塊的閱讀部分，旨在擴充文化信息、拓寬學生的視野、培養學生的創新精神，并為學生順利完成聽力作鋪墊。聽力給學生提供了綜合運用語言并提高其實踐能力的空間。但是，在學校教研活動中發現有部分教師在教學該部分時，不能正確處理好讀和聽之間的關系，要么整節課圍繞reading部分，無暇涉及聽力部分，要么兩者兼顧，但reading部分的處理單調、乏味，時間過長，只解釋幾個句子或短語就算完成，使學生信息量輸入不足，導致學生做聽力時很困難。因此，我認為Integrating skills教學的關鍵在于要處理好Reading和Listening兩部分的關系，才能充分地體現出學生掌握知識與能力的關系，才能提高課堂教學效率。

二、兩者的關系

1.順序關系

閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，也是順利完成聽力的必要準備，只有通過成功而有效的輸入，才能激活學生聽力的提高。因此，Integrating skills課堂的第一活動過程——閱讀的目的是:(1)提高閱讀技巧，培養閱讀能力;(2)獲取信息，拓寬文化視野;(3)掌握文章體裁及結構，學習重要的語言知識，為提高聽力打下基礎。

第二活動過程——聽力，其目的是在英語學習中借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。

2.邏輯關系

閱讀是順利完成聽力的必經之路，而通過聽力又能提高閱讀速度與理解能力。在英語學習中，應努力提高聽力，這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。以Book 8A Unit 3 Integrated skills中的“The Bsketball Final”為例，此閱讀部分展示了一份學校某一次活動的海報，海報后設置了一個聽力時間表，提供了時間和對應的活動安排。之后學生還可以檢查他們從閱讀文章和聽力材料中獲取的信息是否正確。后半部分鼓勵學生運用表示提建議和作安排的語言來組織一次活動。對話提供了提出建議、提出異議、作出回應、說明不利之處，以及最后達成協議時經常使用的語言。這一設計可以充分發揮學生的興趣及想象力。可設計如下活動。

(1)個人活動，重點思考以下問題:

When and where does the match take place?

Where do they have lunch?

How much is the cost of the trip?

(2)小組活動:交流以上思考結果，并繼續討論有關旅行中要進行的活動。

(3)班級活動:各小組交流討論結果并完成聽力，最后核對聽力答案，在此基礎上整合成閱讀新材料，進一步閱讀，擴充詞匯，解答問題，提高閱讀。這一活動的特點體現了延伸閱讀，以讀導學，以聽促讀，讀聽結合共同提高的教學指導思想，目的在于在豐富學生想象力的同時進行趣味聽力，提高閱讀能力。

3.時間關系

Reading和Listening兩部分時間的合理分配是完成教學任務的必要保證。根據Integrated skills課的任務和特點，我認為Reading部分為二十五分鐘，聽力部分為十分鐘，師生評議為十分鐘。這樣就能較好地保證學生對讀這一部分的感知和記憶，運用聽力是對已掌握的知識進行鞏固和拓展，師生評議是對學生的學習進行合理的評價，是學生反省提高的過程。

4.“教”與“學”的關系

交互式教學是建構主義和認知學習理論推崇的一種教學模式。這種教學模式強調學生在課堂教學中的主體地位，重視教師的主導作用，提倡小組合作學習，創建民主愉快的學習氣氛。因此在Integrated skills中，只有“引導”得法，才能“學”的有效。所以，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，在輕松民主的教學中，創設和諧與平等的學習氛圍，鼓勵和倡導學生積極參與主動思維，大膽實踐，勇于創新，真正體現師生互動、教學相長的教學原則。只有處理好這一關系，Integrated skills教學才能起到畫龍點睛的作用。例如要表達自我介紹的短文，教師可先提供一篇關于自我介紹的短文，讓學生利用學過的形容詞來描述人，識別閱讀和聽力材料中呈現的具體信息，談論未來計劃，從而提高其語言表達能力。活動如下:

(1)教師設置問題，幫助學生抓住文章的關鍵詞，活躍思維，為聽力做好鋪墊。在這篇文章中，Millie向Editor談論了她的未來計劃:

What is Millie like?

What is her future plan?

Why does he want to be a social worker?

通過回答問題有以下關鍵詞:be kind，help people solve problems，travel around the world。通過聽寫這些關鍵詞，可以培養學生對上下文形成符合邏輯的預期的能力和對上文的理解進行相應調整的能力，從而有助于學生把握信息傳遞的線索和方向，抓住內容要點，合理分配他們的注意力，促進聽力水平的提高。教師甚至可以要求學生根據這些關鍵詞來構建一篇新的短文。

(2)小組活動，自由討論。

(3)各組選出代表，口頭表述自我介紹的短文。

(4)師生評議，找出優秀的短文進行閱讀。

三、提高閱讀和聽力的教法探索

1.閱讀短文的聽寫

教師選擇一篇有趣的貼近學生生活內容的短文分發給各個學習小組，例如在教Unit 4“Helping Wild Animals”時可把Millie和Amy寫的如何保護虎和狼的Fact sheets發給學習小組，每組有一名“寫者”和多名“讀者”。“寫者”備好紙筆坐著，而“讀者”排成一隊站在“寫者”旁邊。聽寫開始后每組按順序每次派出一位“讀者”跑到壁前快速閱讀此短文并默記一部分后返回本組，將內容“We are writing to you about protecting wild animals.They are in danger because people like their furs...”告訴“寫者”，后者可以問前者一些相關的問題:(1)How can we protect wild tigers and wolves?(2)Why should we protect wild tigers and wolves?以求準確，或派下一位“讀者”核實前面的內容。各個小組展開競賽，看哪一組能在最短的時間內最精確地寫出短文的內容。這種聽寫方式全面培養了學生的聽說能力及英語閱讀思考能力，而且鍛煉了學生的體力。

2.合作聽寫有關的閱讀文章

合作聽寫要求教師先選擇一篇相對較長的文章，其長度以讓學生不可能一次記下為宜，內容上可以包括新近學習的語法點或短語。Book 8A Unit 5中的 Integrated skills給學生提供了通過聽錄音獲取細節信息的機會。教師可讓學生通過聽一段有關扎龍自然保護區實際情況介紹的錄音，捕捉有用的具體信息，并完成相關報告。其中的重點詞組和句型有an area of...，different kinds of birds，an interesting bird show，the reserve has an area of more than 210，000 hectares，Would you like to go birdwatching with us at Beijing wildlife park?在完成這一報告后，告訴學生文章只能讀一遍并且在讀的時候不可以做任何筆記。在以正常語速讀完后給學生三到五分鐘時間，讓他們寫下他們所能記下的任何內容，再讓全班同學用英語互相交流合作，集思廣益，盡可能接近原文地描述扎龍自然保護區的情景。

3.學會寫聽力材料中的長、難句

在英語學習的聽、說、讀、寫四種技能中，閱讀是“接觸英語、吸收語言材料，獲得感性認識的最主要的途徑”。閱讀技能的提高對聽力有著“綱舉目張”的效用。因此，提高英語閱讀技能對英語學習者的整體語言水平的提高至關重要。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。Book 8A Unit 2 Integrated skills中有長句“British students spend less time doing their homework than Chinese students.”我們可以分解成兩大主干，less time than(比……時間少)和somebody spend time doing something(某人花時間做某事)。“欲簡之必先擴之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句。

四、教學感悟

在新課程的教學過程中，如果處理不好中閱讀與聽力的關系，不但會浪費豐富的教學材料，而且費時費力，極易造成學生英語能力的發展不平衡。因此，教師應認真分析教材、吃透教材，并能巧妙、合理利用該部分提供的聽力材料，使學生獲得相應的閱讀策略，學生的Integrated skills就能得到較全面的提高。

參考文獻:

[1]中小學英語教學與研究.外語教育出版社，2006，(6).

[2]教育部.義務教育課程標準實驗教科書.譯林出版社;牛津大學出版社.