對高三歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法

一、認(rèn)真研讀《考試大綱》，同時(shí)關(guān)注新課標(biāo)。

在備課之前先閱讀《考試大綱》，按考綱的要求研究教材內(nèi)容，認(rèn)真梳理每個(gè)考點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，做到完整、準(zhǔn)確、有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)難點(diǎn)、作業(yè)設(shè)計(jì)與講評(píng)、習(xí)題的精選與設(shè)計(jì)、單元過關(guān)、補(bǔ)充材料“六統(tǒng)一”。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，講出用什么方法，用哪個(gè)典型例題來突破，以往高考中這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何考查的，從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。如《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化》一節(jié)，考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關(guān)和統(tǒng)一中國;議政王大臣會(huì)議和軍機(jī)處;文字獄”。這樣就可以明確該節(jié)在高考中的地位了，然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性，也可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教案寫好后，再去做練習(xí)題，教師通過做題，可以進(jìn)一步掌握本節(jié)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步修正教案，在講述過程中才能更有針對性。當(dāng)然，做題不是什么題都要做，而是要做各省市高考題，特別是近兩年的高考題，通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節(jié)中哪些知識(shí)點(diǎn)已考，對高考的趨勢才能有所把握。比如，我通過做題就明確了該節(jié)在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權(quán)強(qiáng)化的措施和影響。最后，要抽時(shí)間閱讀新課標(biāo)教材關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的表述，盡量做到與新課標(biāo)接軌。因?yàn)樽?007年開始高考有向新課標(biāo)過渡的明顯特征，2008、2009年的高考題，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

二、精心選取專題，注重歷史知識(shí)的廣泛聯(lián)系，極力主張回歸課本，構(gòu)建清晰深刻的專題復(fù)習(xí)模式。

1.精心選取專題是搞好專題復(fù)習(xí)教學(xué)的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義，即有利于切合跨學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)。基于以上分析，我覺得在專題復(fù)習(xí)中專題的選取上首先應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則是要有利于切合跨學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，也就是說所選取的專題應(yīng)有利于從政治、地理角度進(jìn)行剖析，而且在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后就應(yīng)始終滲透這一思想意識(shí)。

(2)歷史專題的選取要有現(xiàn)實(shí)意義。歷史復(fù)習(xí)中要以歷史的眼光和現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)來解讀有關(guān)歷史知識(shí)。具體而言，一方面要注意歷史發(fā)展的特點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)問題中的體現(xiàn)，另一方面要從現(xiàn)代化的角度重新審視歷史發(fā)展的進(jìn)程。如，在中國近代發(fā)展史上，存在著很多的線索。以往，我們常以“兩種矛盾”和“兩個(gè)過程”這根線索來貫穿中國近代史，但從現(xiàn)代化的角度重新審視，我們發(fā)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識(shí)的廣泛聯(lián)系是提高專題復(fù)習(xí)效率的有效途徑

我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以某一知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，將分散的歷史知識(shí)類化，并經(jīng)過提煉，進(jìn)行理性思維，形成一個(gè)科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。具體說來，我們應(yīng)該緊緊抓住如下兩點(diǎn)。

(1)依托教材，整合知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)首先歸納出本堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟練掌握本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，然后在分析本節(jié)重點(diǎn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破教材原有體系，將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識(shí)有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應(yīng)指出的是，對專題相關(guān)的知識(shí)的“整合”，絕非對所有知識(shí)點(diǎn)的簡單累積、羅列，其關(guān)鍵是要捕捉那些在歷史發(fā)展進(jìn)程的各個(gè)階段具有承前啟后意義的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”(即我們所說的主干知識(shí))，形成知識(shí)鏈，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

(2)抓住點(diǎn)，連成線，鋪成面。“點(diǎn)”即構(gòu)成歷史事物的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”，“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索，“面”則反映了歷史時(shí)期或階段的整個(gè)內(nèi)容。

3.回歸課本是專題復(fù)習(xí)教學(xué)要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎(chǔ)知識(shí)，因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系

是掌握知識(shí)第一，還是培養(yǎng)能力為先，一直是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中爭論的問題。有人認(rèn)為只有掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生有培養(yǎng)基本能力的基礎(chǔ)。也有人認(rèn)為，沒有一定的能力，學(xué)生面對新的題型和試題角度，就會(huì)束手無策。

對策:基礎(chǔ)第一，課本第一。只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行能力培養(yǎng)和提高，否則就是無源之水。教師在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，而這些知識(shí)又必須是經(jīng)過教師特別是學(xué)生自己整理過的，從而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既掌握基本史實(shí)，又了解歷史階段的特征和發(fā)展的趨勢。一般來說，經(jīng)過單元和專題的二輪復(fù)習(xí)能達(dá)到這一要求。

但是，能力又是必需的，不然就只能是死記硬背，對高考試卷中出現(xiàn)的新的歷史情境或新的角度，就會(huì)束手無策。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中，或是教師上課提問的示范中，或是在教師的試卷講評(píng)中，逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中，尤其要重視對學(xué)生的識(shí)記、分析、歸納能力的考查。

四、運(yùn)用“促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式

《高中歷史課標(biāo)》提出要改善目前教與學(xué)的方式，即“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。這要求教師要明確教與學(xué)的關(guān)系:“教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，教要落實(shí)到學(xué)”，應(yīng)注重教學(xué)的“過程與方法”，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，從而真正改變“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)局面，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)情調(diào)整與優(yōu)化課堂模式，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要由要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”:突出學(xué)生主體，改變過去“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，通過設(shè)置問題情景等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題并參與到教學(xué)環(huán)境中來，引導(dǎo)學(xué)生對一些與學(xué)科相關(guān)、與日常生活聯(lián)系密切的問題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究性或探究性學(xué)習(xí)，用已有的知識(shí)、技能去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，使學(xué)生把過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究的過程。通過高三復(fù)習(xí)，學(xué)生能掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法，樂于主動(dòng)探求知識(shí)，并掌握提出問題和解決問題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的過程，達(dá)到“多角度觀察事物，多種途徑和方法獲取知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)自身的素質(zhì)和能力”的目的。改變以前在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活、用活，把書本上的理論觀點(diǎn)內(nèi)化為思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題的態(tài)度和扎實(shí)的能力。