巧用提問開啟高效課堂

摘 要: 新課程教學改革倡導互動型教學、探究式教學，而課堂提問則是實現師生互動、啟發和推動學生積極思維、提高課堂教學效益的重要形式。課堂提問一般包括提問內容設置、提問過程把握和提問結果評價三個環節。本文著眼于這三個環節探討了課堂提問的方式方法。

關鍵詞: 課堂提高 提問內容 提問過程 提問結果

思想政治課本身就是以教師為主導以學生為主體開展的“提出問題—分析問題—解決問題—形成正確價值觀”的思想交流過程。課堂提問是教師組織課堂教學的一個重要環節，通過恰當的提問方式，不僅可以把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，提高課堂互動程度，而且可以提高學生運用有價值信息解決問題的能力，保證課堂教學效果的提高。我們如何抓住課堂提問這一重要環節呢?我認為，可以從以下幾個方面入手。

一、精心設置提問內容

首先，提問內容要有梯度性。

課堂提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。提問過于簡單明了，答案一目了然，學生個個都破口而出，這表面看來是活躍了課堂氣氛，雙邊活動程度高，但學生對問題卻沒有思考的余地，達不到認識提高的教學目的;提問難度大，學生無從下手，個個目瞪口呆，那就等于沒有學生參與，當然也就無法體現雙邊活動，同樣也達不到認識提高的教學目的。教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，突出課堂教學重點，備好教材，還要備好學生，事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計提問的內容。對一些過難的問題，教師一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，使提問內容有難易梯度性。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

如在“市場配置資源”這一框的教學中析“市場如何配置資源”。這個問題對于學生而言有一定的難度，我在設問的時候特別注意層次性，①什么是市場?(市場有廣義和狹義之分，狹義的市場是指商品交換的場所，即有形的市場;廣義的市場包括有形市場和無形市場，就是買賣和交換的實現過程即商品交換關系的總和)②在商品交換過程中，影響價格的因素是什么?(供求影響價格:供不應求，價格上漲;供過于求，價格下跌)③價格變動對生產的影響是什么?(調節生產;提高勞動生產率;生產適銷對路的高質量產品)④市場是如何配置資源的?(市場就好像一只“看不見的手”，通過價格的漲落和供求關系的變化來安排生產，調整生產經營活動，以實現資源的優化配置)要讓學生感受到置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，從而實現知識的遷移。

其次，提問內容要有趣味性。

提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此而體味到思考與創造的歡樂、滿足。例如在講解投資的選擇時，我首先問:“假如你買彩票中獎100萬時你打算如何投資讓‘錢生錢’，并說明理由。”一下子調動了學生的興趣，有的學生回答:“存入銀行，既能獲得利息，又沒有什么風險。”有的學生回答:“就像肯德基一樣的連鎖快餐店，肯定能賺錢。”有的學生說:“炒股，回報大。”有的學生說:“買國債，利率比銀行高”……接著又提問:“投資的目的在于盈利，必須考慮投資的風險和收益的大小，請大家比較儲蓄、股票、債卷和保險風險和收益的大小。”在這一教學過程中，我讓學生愉快地接受了有關投資理財的知識。

最后，提問內容要有啟發性。

啟發性是指課堂提問能夠啟發學生的思維，引導學生質疑、釋疑，提高學生的思維能力。課堂提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。在課堂上，教師要盡量少問非此即彼的問題，讓學生不但了解“是什么”，而且發現“為什么”，進而探索“怎么樣”，培養他們的創造性思維能力。

如在講解如何合理進行家庭理財時，我就先創設問題情境:

高二學生小明爸爸在一家國有企業上班，每月收入3500元;媽媽在一家私營企業上班，每月收入2500元，家庭年收入8萬元左右，扣除家庭正常生活開支，小明家年節余3萬元左右，現有存款40萬元。最近小明爸爸媽媽發生了一點爭執:爸爸認為股市行情看好，應把錢主要投入股市，再給一家三口各買一份重大疾病保險，余下的錢可以買一輛汽車，提升家庭生活質量;媽媽則認為，小明即將上大學了，應該把錢存入銀行，再買一些國債，不需要購買保險，因為家人都很健康。

下面是小明爸爸和媽媽分別列出的家庭理財計劃:

我首先提問:如果你是小明，請分別指出爸爸、媽媽理財計劃中的不足指處，并說明理由。(①爸爸投入股票資金過多，因為股票是高風險的投資方式;②爸爸購買汽車的資金過多，屬于攀比消費;③爸爸主張不存款，是不合理的，媽媽提出的存款額過高，也不盡合理。因為存款安全性高但收益低;④媽媽提出不買保險也不合理，因為保險是規避風險的投資方式。)然后我進一步提問:應如何合理地進行家庭理財呢?(①家庭理財應從家庭收入消費需要的實際出發;②家庭理財要分析清楚每種投資方式的收益和風險，經營好每筆投資，在合法合理的前提下努力使其增值，以提高家庭生活質量;③家庭理財要綜合考慮各種因素，不要把雞蛋放在同一個籃子里經營好每筆投資。)這樣一步步啟發學生觀察生活，思考生活，最終使學生學會合理進行家庭理財。

二、靈活把握提問過程

首先，把握提問時機。

俗話說:“好雨知時節，當春乃發生。”提問也當如此，教師提問要注意把握時機，時機得當能最大限度地引起學生的興趣，使課堂教學簡潔、流暢，起到事半功倍的作用。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設置的問題，能快速地集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在課中提問，教師一是應根據教學內容先“引”后“問”，先對學生進行引導，然后再設置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問;二是應根據教學需要在學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為，此時學生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮。在課堂結束時提問，既可考察學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時了解所學內容的不足，以便查漏補缺，又可引導學生預習下一節課的內容，可謂一舉兩得。

其次，控制提問節奏。

新課標指出:“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”這就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。如果教師在課堂上一提問題就讓學生發言，或者是“連珠炮”式的提問，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，便心滿意足，那么學生能力的培養勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證了學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

最后，選擇提問對象。

新課標指出:“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”提問是為了啟發學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發展。因此，教師在提問時應面向全體學生，根據教學目的、要求與問題的難易程度，以及不同學生的具體情況有目的地選擇提問的對象。從認知方面看，對于場依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，并且在受批評時，成績會下降，因此，應多提一些方向明確、結構嚴密的記憶性問題，并多加鼓勵;對于場獨立型的學生，由于他們更多用內在參照作為信息加工的依據，知覺較穩定，不易受外界的影響，應多提方向性、結構松散型的問題。從知識水平和能力基礎來看，學生大體上可分為優秀生、中等生和基礎較差的學生等。對于優秀生，應多提一些有一定難度和需要快速作出反應的問題;對于中等生，應多提一些相對適中的，有利于提高其自覺參與意識的問題;對于基礎較差的學生，應多提一些基礎性、激勵性問題。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題，參與教學過程，從而各有所獲。

三、恰當評價提問結果

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦在思考的過程中接受理解知識，強化知識信息的傳輸，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等功能。對學生的回答作出恰當的評價則更能強化這些功能，這就要求教師恰當評價提問結果。但在實際操作過程中往往存在兩種錯誤傾向:其一，教師對學生回答做出粗暴否定的評價，一句“錯了”就了事，甚至大發雷霆“這么簡單的問題都不會”;其二，片面肯定學生，濫用表揚“好”、“很好”滿天飛，甚至是帶有嚴重的世界觀、價值觀的錯誤也不加以批評糾正。美其名曰“仁者見仁，智者見智”“充分尊重學生的創造思維”。前者打消了學生學習、思考、探究的主動性、積極性，很顯然違背了新課標“發揮學生的主體性，強調學生的自我探索，更強調學生全面健康的成長，更注重保護學生心理健康和情感”的要求;后者同樣不可取，對學生來講，偶爾一次贊賞猶如久旱逢甘霖會激發學生身上潛能取得事半功倍的效果，但如果濫用表揚，甚至有意避開學生的缺點錯誤，久而久之認識能力有限的學生就難以正確認識自己，評價自己，不自覺地滋生自滿甚至自負的心態。那如何評價比較恰當呢?我認為評價要圍繞教學目標，針對學生在答問時最暴露的問題展開，和學生的認知水平相適應，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發火，可以說:“你坐下，聽聽其他同學的回答。”在學生回答問題中思維不正確甚至出現世界觀、人生觀、價值觀錯誤時，教師要真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識。這樣通過有效的、恰當的評價，學生真正有積極性，真正有所收獲。

總之，課堂提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，使學生養成良好的思維習慣。這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演，所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，善于創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。

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