論如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的問(wèn)題能力

摘 要: 變革“填鴨式”教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教育，一個(gè)重要的切入點(diǎn)就是要讓“問(wèn)題”充滿學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，或從新的角度思考老問(wèn)題。這就要求教師要更新教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自由探討、積極思維，大膽提出問(wèn)題、揭示問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 問(wèn)題能力 問(wèn)題意識(shí)

在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學(xué)生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和好奇心理，并將其引向真正的科學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為變革現(xiàn)存教育教學(xué)模式的一個(gè)切入點(diǎn)。這就要求教師要更新教學(xué)觀念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自由探討、積極思維、大膽提出問(wèn)題、揭示問(wèn)題，使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中，既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的教學(xué)探索。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)

在傳統(tǒng)的教育思想里，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當(dāng)一部分教師僅是依照課本講解無(wú)可爭(zhēng)議、毋庸置疑的知識(shí);學(xué)生有幾乎永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，沒(méi)有自己的“閑暇”時(shí)間想問(wèn)題，這樣學(xué)生還有什么問(wèn)題可以問(wèn)呢?部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力而“無(wú)從下口”——不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生特別是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的問(wèn)題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵(lì)，也是容易挫傷提問(wèn)的積極性;當(dāng)然也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，也在此行列中。

學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，即使回答和解決問(wèn)題，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，其答案都是事先按標(biāo)準(zhǔn)框定的。這樣會(huì)造成學(xué)生不善思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。因此教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

二、良好課堂氣氛的營(yíng)造

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有利于增強(qiáng)其主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效措施。如果教師冷漠生硬，過(guò)多指責(zé)，課堂氣氛必然會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，自尊心理必然使得他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維也就無(wú)從產(chǎn)生。

教師在教學(xué)過(guò)程中不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。例如，在光合作用的一節(jié)中，學(xué)習(xí)到葉綠體中的色素種類和吸收光譜的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考并大膽提問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生結(jié)合知識(shí)和日常所見(jiàn)的，提出“大棚培養(yǎng)果蔬時(shí)，用什么顏色的塑料膜效果好呢”等問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定的思考，提出問(wèn)題，我再加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己得出問(wèn)題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

問(wèn)題來(lái)源于對(duì)事、物、已有知識(shí)的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察得越仔細(xì)，提出的問(wèn)題就會(huì)越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的調(diào)查，問(wèn)題不斷出現(xiàn):“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮?”“為什么姐妹的血型不同?”等等。

生物教學(xué)比較注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，做實(shí)驗(yàn)并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中，我均采用探索性實(shí)驗(yàn)，并在每一次實(shí)驗(yàn)之前和之后都要學(xué)生想一想:①所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是惟一的嗎?能否換一換?②實(shí)驗(yàn)操作是否最方便?能改進(jìn)嗎?③觀察是否清楚?有好點(diǎn)子嗎?④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些困難或問(wèn)題，能解決嗎?每次實(shí)驗(yàn)之后，我都讓學(xué)生記下自己的看法。

生物科學(xué)在最近一些年發(fā)展很快，取得了令人矚目的成就。教師可以適當(dāng)引入生物新科技，利用“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的作用”時(shí)，我介紹了克隆羊“多莉”的培育過(guò)程，其中涉

及三只羊，我請(qǐng)學(xué)生思考:克隆羊“多莉”的形態(tài)特征與哪只羊相似?為什么呢?

四、布置課外的實(shí)踐作業(yè)

課堂教學(xué)要要注意學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)，課外也應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立地探討問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”之后，我給學(xué)生布置家庭作業(yè):在家做糖拌黃瓜，比較一下與未拌糖的有何口感的區(qū)別;給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用起來(lái)，并用于解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)植物的向性運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自己課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物向光性。

在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)各種媒體了解多種多樣的新知識(shí)，不可避免地會(huì)存在許多疑問(wèn)。教師應(yīng)是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教師除了要有扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)外，還要博覽群書(shū)，經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會(huì)新聞信息，等等。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教育教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問(wèn)題提出后更重要的是要將這些問(wèn)題解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立查資料，親自觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等，培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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