內(nèi)引外聯(lián),多維拓展

摘 要: 在初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師為了追求升學(xué)率，在課堂上往往走馬觀花溫教材、轟轟烈烈戰(zhàn)“題?！?，以至于語文復(fù)習(xí)課“高耗低效”、“枯躁乏味”，無法達(dá)到預(yù)期效果。如何提高初三語文復(fù)習(xí)課的有效性，是語文復(fù)習(xí)教學(xué)迫切需要解決的問題。本文認(rèn)為教師要在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過內(nèi)引外聯(lián)的方式來拓寬學(xué)生知識(shí)面，努力為學(xué)生構(gòu)建多維的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞: 初三語文教學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 方法

“新課改”的到來，帶給教師新的理念、新的思路，為我們的語文課堂注入了新的活力。在新課程的引領(lǐng)下，語文教學(xué)走出了單一、呆板的教學(xué)方式，向互動(dòng)式、多元化、多樣性的方向發(fā)展，煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。同時(shí)我們也看到，新課程改革下的語文課堂仍然存在著一些問題值得我們反思，尤其是初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)，由于面臨中考，教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生的升學(xué)率，因此多數(shù)教師謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)，絲毫不敢放松。如何提高初三語文復(fù)習(xí)課的有效性，解決教師與學(xué)生的困惑，是語文復(fù)習(xí)教學(xué)迫切需要解決的問題。我認(rèn)為教師要在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過內(nèi)引外聯(lián)來拓寬學(xué)生知識(shí)面，努力為學(xué)生構(gòu)建多維、立體的知識(shí)體系。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劸唧w做法。

一、課內(nèi)整合，推陳出新

語文教材中的每一課都不是孤立的，課文之間必然存在或多或少的聯(lián)系，這里的“課內(nèi)整合，推陳出新”是指教師通過巧妙的構(gòu)思，將相關(guān)的教材重新組合起來，讓學(xué)生通過尋找文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，比較文本的異同之處，來理清課文之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能在比較、研讀中獲得新的知識(shí)與能力。而這里的重組是多角度、多樣化的，它要求教師在復(fù)習(xí)中“不受教材的約束與限制，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材”。

1.同一作家作品研讀。將同一作家的作品放在一起研讀，可以讓學(xué)生更深入地了解這位作家的作品、寫作特色。如魯迅的文章在初中教材中占有一定分量，而且有的生澀難懂，怎樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能有所收獲呢?我在復(fù)習(xí)中將魯迅的文章整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行研讀。例如:《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》等。在課上要求學(xué)生從人物形象、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行比較。學(xué)生通過比較得出這樣的結(jié)論:(1)魯迅筆下的人物形象非常鮮明。如:博學(xué)多識(shí)、嚴(yán)而不厲的壽老先生，熱情好客、聰明能干的雙喜，迂腐麻木、自欺欺人的孔乙己，尖酸刻薄、愛貪便宜的楊二嫂，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛護(hù)弱國學(xué)生的藤野先生，這些人物都給我們留下了深刻印象。而在對(duì)人物形象的研讀中，學(xué)生很自然地就找到了魯迅刻畫人物的方法:外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就對(duì)文本有了新的認(rèn)識(shí)與理解。(2)文章主題非常深刻:《從百草園到三味書屋》對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿;《社戲》對(duì)童年生活的向往;《孔乙己》對(duì)封建科舉制度的抨擊;《故鄉(xiāng)》對(duì)打破人與人之間的隔膜的希望;《藤野先生》中對(duì)老師懷念之情和為民族擔(dān)憂的愛國情懷。這樣歸類，學(xué)生能夠更好地把握文章的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生反復(fù)“咀嚼”這些情感，加深對(duì)魯迅其人的了解。在比較、歸類中學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，在魯迅的作品中，既有懷念童年生活的溫情，又有抨擊現(xiàn)實(shí)、嫉惡如仇的堅(jiān)毅，這樣學(xué)生就能感受到魯迅人格的兩面性，也就容易理解黃蓓佳對(duì)魯迅的評(píng)價(jià):“靈魂的柔軟和堅(jiān)硬?！碑?dāng)然這樣的比較還可以是多角度的，可以從寫作手法、語言特點(diǎn)等角度入手，但在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)把握一個(gè)原則:不宜多，但要精。

2.不同文本相似點(diǎn)研讀。將不同文章放在一起，比較相同之處，這樣化繁為簡(jiǎn)，既可節(jié)省時(shí)間，又可提高教學(xué)效果。如:《記承天寺夜游》、《蘇州園林》、《捕蛇者說》、《始終眷戀著祖國》這四篇文章，看似沒有聯(lián)系，但不論文章內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，作者的寫作思路總是有跡可循的，在文中都可找到文眼?！拔难燮鋵?shí)就是課文中的點(diǎn)睛之詞或語句，是理解和領(lǐng)會(huì)文章的關(guān)鍵。捕捉到了文章的文眼，會(huì)收到‘契領(lǐng)而頓，百皺皆順’的效果”。也就是學(xué)生可以通過找文中的關(guān)鍵性字詞句和細(xì)節(jié)，來理解文章的主題。譬如記敘文《記承天寺夜游》中的文眼是“閑人”，說明文《蘇州園林》中的文眼是“眼前總是一幅完美的圖畫”，《捕蛇者說》中的文眼是“苛政猛于虎”，《始終眷戀著祖國》中的文眼就是題目。在閱讀復(fù)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生捕捉文眼，深入品讀文眼，是透徹理解全文的一把科學(xué)有效的鑰匙，通過研讀也讓學(xué)生掌握了解讀文章的一種方法。

3.相同內(nèi)容的不同點(diǎn)研讀。將文中相同的內(nèi)容或描寫對(duì)象，放在一起讓學(xué)生來研讀，比較兩者的不同之處。例如:《綠》、《囚綠記》同樣都是對(duì)那一抹綠進(jìn)行了細(xì)致的描繪，但作者筆下的綠卻有著不同的特點(diǎn)。朱自清筆下的“綠”，是寫梅雨潭，作者主要通過寫梅雨潭綠的清新、醉人、奇異，來表現(xiàn)作者對(duì)生活、自然的熱愛;而陸蠡筆下的“綠”是一株長(zhǎng)春藤，作者通過對(duì)這樣一株“不屈服于黑暗”的常春藤的描繪，來頌揚(yáng)堅(jiān)貞不屈的民族精神，并借用有一天能重見長(zhǎng)春藤的期望，寄托了作者期望淪陷的祖國能早日解放的美好愿望。這樣的比較閱讀，既能加深學(xué)生對(duì)課文復(fù)習(xí)重點(diǎn)的印象，又能拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。

二、課外拓展，開闊視野

語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，要想讓學(xué)生的素質(zhì)全面提高，我們的語文教學(xué)就必須是開放性的，因此語文復(fù)習(xí)也應(yīng)有拓展、延伸。也就是說在語文復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分開發(fā)各種課程資源，適當(dāng)?shù)赝卣古c課文相關(guān)的一些課外的知識(shí)、閱讀、練習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

1.與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。為了避免復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)枯燥，在復(fù)習(xí)課上可拓展與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，這樣通過新舊材料的組合，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以開闊學(xué)生的視野，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。如在復(fù)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，我把這篇課文和鄭振鐸的《最后一課》進(jìn)行比較，這樣的復(fù)習(xí)課一下子就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過認(rèn)真研讀、比較發(fā)現(xiàn)，前者師生用心上課，內(nèi)心對(duì)法語課充滿著依戀;后者師生內(nèi)心極度悲傷，以至不上課。但兩篇文章都表現(xiàn)出當(dāng)國土淪陷的時(shí)候，國人的愛國主義情懷。這樣學(xué)生在輕松的課堂氛圍中復(fù)習(xí)了文章的內(nèi)容，加深了對(duì)文章的主題的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了思維，提高了能力?？吹綄W(xué)生還意猶未盡，我進(jìn)一步拓展:以前你所讀過的文章、古詩文也有抒發(fā)亡國之痛的，請(qǐng)舉例說明。學(xué)生的思路一下子就打開了，課堂氣氛就活躍了。有學(xué)生想到，杜甫身經(jīng)“安史之亂”，在長(zhǎng)安，寫下“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的愛國詩句。有學(xué)生想到，陸游即使身體老邁，依然牽掛著國家安危，“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)”。直至不久于人世，還反復(fù)念叨“死去原知萬事空，但悲不見九州同”，叮囑后人“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”。這樣的拓展就使知識(shí)聯(lián)系更加緊密了，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三。

2.與生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要將語文復(fù)習(xí)引向?qū)W生的生活，找出課文與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，激起學(xué)生的共鳴，讓語文貼近學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如我在復(fù)習(xí)《三峽》這一課時(shí)，將課文延伸到生活中，設(shè)計(jì)了這樣的問題:(1)猿猴的鳴叫聲為什么會(huì)“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”?請(qǐng)用文章的話來回答。這一道題目，要考查的是學(xué)生的生活常識(shí)，在怎樣的環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生回音?如果學(xué)生有這樣的常識(shí)，在空曠、相對(duì)封閉的環(huán)境中才能產(chǎn)生回聲，就很容易找到答案“自三峽七百里中，兩岸連山略無闕處”。(2)建長(zhǎng)江三峽水力發(fā)電站，主要有三個(gè)理由，請(qǐng)你找出文中印證理由的原句及相對(duì)應(yīng)的理由。這道題目不僅考查學(xué)生知識(shí)面，建造發(fā)電站需要水勢(shì)大、水流急、水流落差大，而且要求學(xué)生能理解文本，并將知識(shí)融會(huì)貫通，才能準(zhǔn)確回答。“夏水襄陵，沿溯阻絕”，說明水勢(shì)大;“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”，說明水流快;“懸泉瀑布，飛漱其間”，說明水流落差大。這樣的問題既有新意又實(shí)用，同時(shí)還將語文與其它學(xué)科巧妙地融合在一起，真正將復(fù)習(xí)與學(xué)生的全面發(fā)展聯(lián)系在一起。

也許很多教師覺得這樣的拓展本末倒置，實(shí)則不然，通過拓展，打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度去思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，“語文教師不能一味地整天咬文嚼字、照本宣科，要把生活引進(jìn)課堂”，讓語文豐富我們的生活，這才是語文學(xué)習(xí)的宗旨。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，都是學(xué)生所熟悉的，為了避免因?yàn)槿狈π乱舛箤W(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，教師要善于轉(zhuǎn)換角度，注重教法創(chuàng)新，通過對(duì)課內(nèi)文本的重組、整合，讓學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)中溫故知新，通過對(duì)課外拓展、延伸來完善學(xué)生的知識(shí)體系，讓語文復(fù)習(xí)走出單一、封閉的復(fù)習(xí)形式，讓每一堂復(fù)習(xí)課都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一篇課文都值得學(xué)生咀嚼，讓每一次復(fù)習(xí)都有新的收獲。

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