對歷史課堂教學的反思

摘 要: 歷史本身所包含的豐富內涵使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的情況下，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。

關鍵詞: 歷史課堂教學 教學重點 傳統教學 “知識目標”

自新課程改革以來，廣大中學歷史教師根據新理念、新課標組織教學，使得課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎歷史課堂已經進入了新課程的最佳狀態，但是認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。以下是我多年從事中學歷史教學的一點經驗，同時也結合新的課程改革提出了一些看法。

一、教師不能丟棄教學重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，教師們積極探索多種教學形式，改變了過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候在表演的過程中學生嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一，表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。

二、教師不要全盤否定傳統教學

新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辯證關系:一是繼承性和創新性的關系。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統的基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些?傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢?我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面;圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。二是理論前瞻性和現實操作性的關系。新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前的大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實地研究歷史教學法，并自覺運用到教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題。教師在教學中要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

三、教師不能忽視“知識”目標

歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識

包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程方面看，一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這就導致學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。有些教師這樣安排，可能是讓學生建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位來考慮，但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學活動難以深入，學生和教師都處于尷尬的被動狀態。歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感，正確的生活態度、做人態度，以及科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

第一，在知識傳授方面，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學;二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。第二，在智能培養方面，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，就要從進一步改進課堂教學入手，具體說:一是教師應留出更多的時間，讓學生自己閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論;二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心;三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就未得到充分發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步地落實。

綜上，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動應該圍繞著重點內容來設計。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，這樣的教學方法和新課改“背道而馳”，將收不到良好的教學效果。

參考文獻:

[1]義務教育課程標準實驗教科書.中國歷史(八年級上冊).北京:人民教育出版社，2006.3，第2版.