大學外語教學數字化資源庫建設探討

摘 要: 目前許多學校校園網的外語信息資源非常混亂匱乏，存在著“有網無庫”的現象。本文根據第二語言習得理論、認知理論及建構主義理論，簡要介紹了建設我校大學外語教學數字化資源庫的指導原則及其主要構成和重要意義。

關鍵詞: 大學外語教學 數學化資源庫建設 指導原則 主要構成 重要意義

一、前言

隨著學校網絡教學的發展，校園的網絡建設也變得刻不容緩。教高[2007]1號《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高[2007]2號《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》都明確提出要積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，建設立體化教材的數字化資源中心和積極推進大學外語網絡教學，由此可見，網絡教學資源的開發和建設已經成為在高等院校教學改革提高教學質量的重要措施。

然而，由于目前許多學校校園網的外語信息資源非常混亂匱乏，有些學校有的只是一些外語等級考試信息，或者是老師的課堂講義和課件，或者是與大學外語教材配套的課堂教學光盤內容，不能滿足師生多層次、全方位的需要，因此自主開發一個基于本校校園網絡平臺針對我校全體師生的大學外語教學數字化資源庫是十分緊迫和必要的。

二、理論支持

第二語言習得理論認為，有效性的語言信息輸入是實現第二語言習得的首要條件，而且只有大量的有效信息，才有可能使學習者在語言實踐的基礎上完成語言輸出的行為(王曉明、方小兵，2005)。校園網的外語教學資源庫提供了真實的人物和聽眾語料，以及多樣的語言實踐機會，讓學生最大程度地接觸到實際運用中的外語，有效地完成了語言的輸入。

認知理論認為，語言學習的立體輸入優于單一的視覺或者聽覺輸入，外語教學資源庫可以通過提供圖文并茂的視聽說材料，讓學生從各種感官上最大限度和最大范圍地接觸到外語的語言環境，并在這種環境下應用外語，這將使他們產生身臨其境的感覺，有利于激發他們自主學習的興趣，提高學習效果。

建構主義認為，學生應該成為學習的中心，是所學知識的主動建構者;而教師對學生的學習只是起到幫助和促進作用(范慧茜，2006)。建構主義理論所倡導的自主式、個性化學習模式要求為學生提供大量的學習資源。而基于校園網的外語教學數字化資源庫可以提供豐富的外語學習資源，有效地幫助學生進行自主學習，從而最大限度地發揮其主動性。

第二語言習得理論、認知理論及建構主義學習理論為校園網大學外語教學數字化資源庫的建設奠定了理論基礎。

三、指導原則

大學外語教學數字化資源庫的建設要遵循以下幾點原則。

(一)教育性

資源庫建設的最終目的就是為教學服務的，因而無論是在內容上還是功能上都要考慮教學的要求(梁書軒，2007)。一方面，為學生創造良好的學習環境，給他們提供大量的教育信息和學習資源，使學生可以通過資源庫自主地學習英語，以及進行網上測試與答疑。另一方面，為英語教師提供良好的教學環境，幫助其了解和掌握英語教育和科研信息，可為其節省大量的時間和精力，同時教師還可以利用資源庫進行教學與科研交流。

(二)服務性

資源庫的建設過程中要處處以服務為中心，以為用戶提供方便、快捷的服務為指導方針，最大限度地提高資源庫的使用效率(孟祥志、胡維治，2008)。首先，資源庫的內容要充實，形式要多樣，以滿足不同用戶的需要;其次，保證庫內資源的質量，不僅要保證資源的科學性和教育性，還要保證資源的清晰度;再次，要為資源庫系統建立一個高效合理的導航系統，以方便用戶瀏覽庫內資源;最后，要為用戶提供一個先進的搜索引擎，幫助用戶快速準確地找到他們所需要的資源。

(三)先進性

先進性主要體現在兩方面。一方面是在技術上。計算機技術的發展日新月異，因此不僅操作系統、開發軟件的選擇要具有先進性，而且數據庫的設計、數據格式的轉化，以及資源的組織和分類都要采用最先進、最成熟的技術，從而對資源庫系統進行升級，保持其強大的生命力。另一方面是在內容上。要對資源庫里的信息進行持續更新，把最先進、最前沿、最權威的知識帶給廣大師生們。

(四)共享性

由于教學資源庫建設的技術標準與規范不統一、共享機制尚未形成等原因，目前在外語教學資源庫的建設與共享方面還存在各自行動、重復建設的現象，缺乏標準化、規范化和兼容性，形成了一個個“資源孤島”、“信息孤島”(章國英等，2008)，浪費了大量的人力、物力和財力。因此資源庫的開發必須遵循共享性原則，實現教育資源最大范圍的共享和互訪。

四、我校外語教學數字化平臺主要功能介紹

(一)新視野網絡教學系統

該系統本身就是一個資源庫，它具有強大的網上自學功能:(1)該系統具有針對課文的題量豐富的試題庫，教師可以自己手工選擇題目對學生進行測試。(2)教師可以在系統里面進行問卷調查、上傳課件、文檔和聽力材料等。(3)師生可以在班級內部進行師生互動討論。(4)可以進行簡單的人機對話。(5)學生可以在該系統進行在線寫作，然后系統能夠自動對其作文進行評測。

(二)聽力資源庫

外語聽力資源庫內容非常豐富，如《新視野大學英語》精讀課文及聽力教材錄音、全真大學英語四、六級聽力、幽默故事選聽、美語聽力及發音小技巧、外語語音知識、外語歌曲、VOA選聽英語、聽力自測等。聽力資源庫還配有相關外語學習網站的鏈接，如“聽力特快”(www.listeningexpress.com)、“普特外語聽力網”(www.putclub.org)等網站。

(三)文化資源庫

由于傳統外語教學理論和教學模式的影響，片面追求大學外語等級考試的通過率對大學外語教學的沖擊等原因，大學外語教學出現了許多不盡如人意之處。而學生在跨文化交際中屢屢犯錯，造成對方誤解，導致交際失敗。語言離不開文化，文化依靠語言。外語教學要求學生必須了解母語國家的文化，這樣才能有效地進行交流。我們通過文化資源庫，讓學生了解外語中的飲食文化、服飾文化、社會文化、家庭文化、校園文化、宗教文化等，使學生盡快熟悉國外的文化習俗、言語規則和規范，以提高學生的跨文化交際意識和能力。

(四)四、六級考試輔導專區

根據學生對四、六級考試的需求，特別設立這一專區。里面包含了歷年的CET4/6的歷年真題和模擬題，并配上錄音和答案講解。除此之外，還上傳了考試流程、注意事項，以及考試的一些心得等。

以上簡單地介紹了我校外語資源庫的主要構成，除此以外，該資源庫還包含了閱讀資源庫、詞匯資源庫、口語資源庫、英語角及廣播臺、教學論壇等內容。

五、意義

由于近年大學外語教學壓縮學時，因此學生在有限的課堂時間內學好一門外語幾乎是不可能的。而通過外語資源庫里的網絡資源和教學課件，學生可以充分地進行自主學習。而且資源庫的信息一般都經過老師們的精心設計、仔細選擇，因此可以引導學生正確利用網絡上眾多的學習資源，從而避免了“信息過載”與“信息迷航”(徐永紅，2004)。它不僅開拓了學生的視野，方便了學生的學習，還在外語學習方式上改變了傳統的學習和認識方式，使“以學生為中心”的自主學習成為現實。除此以外，外語資源庫還可以增強考試反饋功能。網上有單項或綜合練習及各個等級外語考試的全真題，還有由經驗豐富的外語教師精心篩選的模擬題。在網上設置考試成績分析軟件，不僅可以很快測出學生得分，還可準確地知道各個知識點的得分情況，這樣不僅有利于老師針對學生的弱項進行相關的訓練，而且為學生自主學習提供了很好的幫助。

參考文獻:

[1]王曉明，方小兵等.基于校園網的大學英語教學資源庫的建設.金陵科技學院學報(社會科學版)，2005，(4).

[2]范慧茜.建構主義指導下的網絡輔助大學英語教學.牡丹江教育學院學報，2006，(6).

[3]梁書軒.高校英語網絡教學資源存在的問題與對策.中國科教創新導刊，2007，(476).

[4]孟祥志，胡維治.論高校教學資源庫建設的理論依據和指導原則[J].科技廣場，2008，(2).

[5]章國英等.基于網格技術的外語教育資源共建共享機制及挑戰[J].外語電化教學，2007，(12).

[6]徐永紅.基于專題信息服務的智能搜索引擎技術研究.論文網(http://www.lw23.com/lunwen_624698187/)，2004.

2008年度海南省教育廳高等學校科研資助項目《外語教學素材數字化資源庫建設》研究成果，項目編號:Hjsk2008-34

(作者吳碧丹系通訊作者)