高職英語分層次教學簡論

摘 要: 本文就分層次教學，首先闡述了高職教育實施分層次教學的背景及其理論根據，既而著重于高職英語分層次教學的必要性，從層次設置、課堂施教、分層評價，分層考核四個方面論述了分層教學的措施與方法，進一步論證了實施分層次教學的重要性。

關鍵詞: 高職英語 分層次教學 措施與方法

一、分層次教學理論及其依據

1.分層次教學理論

所謂分層次教學，就是教師承認并充分考慮學生間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分的自由、和諧的發展，使學生的素質得到全面提高。

2.分層次教學的理論依據

(1)分層次教學符合人在發展過程中存在個體差異的客觀規律。這種差異表現在興趣、性格、氣質、能力等方面。就是在同一方面，發展的水平與速度也不相同。著眼于人在發展過程中的個體差異，進而區別對待，有利于學生在各自原有的基礎上得到發展，有所提高。

(2)分層次教學符合學生的學習心理。分層次教學的立足點是從實際出發，面向全體學生，使教學要求適合每一個學生學習的“最近發展區”，讓每一個學生獲得成功與自信，這必然能激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

(3)分層次教學符合“保證必須，夠用為度”的職教原則。高職的專業設置及其培養目標具有一定的針對性和應用性，對學生英語水平的要求各有不同，對聽、說、讀、寫、譯五項應用能力也各有側重。只有分層次教學才能滿足各專業對英語教學要求的差異性。

分層次教學法充分體現了因材施教、主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則，學生可以各盡其能、各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學習成績。它既能激發學生的學習興趣，又能減輕學生的學習負擔，具有起點低、多層次、全面提高的特點。

二、分層教學的措施與方法

1.層次設置

(1)學生分層。我校曾在05級學生入學初，在部分專業實行英語分層教學。教務處參照學生的高考英語成績，把同一班的學生分成A、B層，兩班混合制，即兩個班的A層學生共組一班進行英語教學，B層學生也組成一班進行教學。A層為學優生，他們基礎較扎實，學習能力較強。B層學生基礎相對較差，不能通過自學掌握教材。

(2)要求分層。根據各層次學生的能力和基礎，對不同層次學生提出不同的要求。

A層:要求學生課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用所學句型進行交流。由于A層學生自學能力強，教師可以鼓勵他們超前學習，掌握課本單詞表中打“*”號的單詞，這些單詞是高職高專英語應用等級能力考試A級所要求掌握的詞匯量。

B層:要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞，課后能模仿教材進行對話，掌握課本單詞表中的應用等級考試B級詞匯量。

經過一段學習后，B層中成績有明顯提高的學生，可以升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。

(3)目標分層。

A層:要求能在大一時通過全國高等學校英語應用能力A級。

B層:以大一通過全國高等學校英語應用能力B級為目標。

2.課堂教學

在教學過程中注意學生的興趣和創造力，指導學生學會學習。

A層:要求學生能在課前的導入中進行一些課文的模擬自主對話，能夠獨立完成新單詞的拼寫記憶。在課文講授操練時，要求A層學生自己創設情景，自編對話并進行表演。在課后練習中，要求學生能夠就例子在給出一些難點詞組的提示下獨立完成。

B層:要求學生事先能預習課文，能仿照課文對話進行一些課前的導入訓練，能夠朗讀課文新單詞。在課文講授時，要求B層學生模仿內容并能進行對話表演。在課后練習中，要求學生在教師的句型結構和重點詞組提示下能較獨立地完成。

3.分層評價

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優、良、中、不及格4個等次。指明A、B層的等次是同分不同質的，它只說明達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調整。特別是針對B層學生，這層學生大多對考試懷有恐懼，因而在平時課堂內，多給予他們加分的機會，這樣也可以增強他們的自信心。

4.AB試卷，分層考核計分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，是A層學生的期末考試卷，B卷為較低要求，為B層學生的期末考試卷。AB卷分值相同。這樣就相當于給學生以夠得著的目標，他才會努力。分層考核，能充分激發學生學習主動性，貫徹以學生為主體的教學思想。

總之，分層次教學，符合因材施教、循序漸進的教學原則。同時，由于分層次教學一開始就是以學生為主體，重視學生的實際情況和自我縱向評價，因此，可以調動起學生的學習主動性，并引導學生實現從無到有、從少到多、從量變到質變的學習過程。分層次教學對高職院校學生更為適用。通過分層次教學理論探討和教學實踐，我們認清了高職高專的英語教學的特點，悟出了高職英語教育不能完全照搬大學教學模式的道理。在正確認識學生的基礎上，滿腔熱情地對待學生，使學生樹立自信心，人人學有所成。但要真正走出一條完全符合高職特色的英語教學路子，全面、深入實施分層次教學，還需要我們進一步下大力氣，認真學習，勤于思考，勇于創新，大膽實踐。