構建富有生命力的班級文化

班級是學校教學工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對學生的管理工作等主要是通過班級來進行的。班級是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質、健全的人格、積極向上的精神狀態形成的主要基地，所以班級文化建設對于培養學生的法制意識、審美意識、創新意識等人文思想起著十分重要的作用。

班級文化建設就是在人類文化寶庫中擷取思想精華，通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。現我將在班主任工作中關于班級文化建設的一些做法介紹如下。

一、美化教室環境，關注班級物質文化

班級物質文化建設是指教室環境建設。蘇霍姆林斯基曾說:“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

教室是班級共同的家，只有產生家的認同感，這個班級才有凝聚力和向心力，所以在班級布置中我注重營造一種家的溫馨氛圍。在教室的墻上，除了公告欄外，我還布置了榮譽榜，專門登載學生的各類先進事跡，一些學習上后進的學生由于做了好人好事上榜，學習情緒明顯高漲;有些學生從家里帶來的中午飯菜是涼的，這對身體不好，所以我從家里搬來了微波爐放置在教室前面的角落里，給學生熱飯菜，還提供果珍、茶、咖啡等各類熱飲，惹得隔壁班級的學生聯名給班主任“上書”要求仿效;為了美化教室環境，我發動學生用鮮花點綴，給窗戶裝上漂亮的窗簾，為教室增色不少;為豐富學生的課余生活，我把自己訂閱的《讀者》、《青年文摘》放在教室供學生閱讀，培養學生的閱讀習慣。

二、構筑價值理想，彰顯班級精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式，等等。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，培養學生如何做人，以及培養學生的積極創新精神。

(一)培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說:“集體是教育的工具。”班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛、形式多樣的活動，參與競爭，提高學生的思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。

其次，在班級管理中，知人善任，激發每個學生的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣的安排能調動每一個學生的積極性和主動性。“火車跑得快，全靠車頭帶”，一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。

(二)培養學生如何做人

教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的至高追求。

“言傳”:應用各種形式，如就某一社會問題進行討論或者看錄像等教育學生具有民主與法制的觀念，有責任感，文明禮貌，關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，相互尊重，關心集體，關心班級，關心學校，關心國家的強盛和民族的興旺，關心人類的前途命運，進而關心我們賴以生存的地球上的環境污染、生態平衡、能源危機等，從而把學生真正培養成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態、高遠的志向，富有責任感的新一代。

“身教” :古人云:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任是學生的楷模，言談舉止對學生具有很大的感染力，因而必須以身作則，率先垂范，要求學生做到的自己首先做到。

在建設班級精神文化時還要注重誠信教育。誠信是人之為人的基本特征，人人都需要誠信。“誠信中國”、“誠信常州”、“誠信考場”、“誠信是第二張身份證”這些震耳欲聾的語言，無不體現了人們對“誠信”的熱望和追求。堅持不懈地進行誠信教育，這是人類社會綿延不絕的唯一可能，也是教育“使人成其為人”的本質與真諦。

(三)培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。由此可見，創新是新時代的主旋律，創新人才的培養又取決于創新教育。發掘學生的創造潛能，培養創新型人才，班級管理是一個非常重要的方面。我首先重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。雖然每個學生創造能力的高低、表現形式、顯露的早晚等各不相同，雖然有的學生的成績不一定優秀，雖然有的學生在教師眼里不循規蹈矩，不聽話，喜歡自作主張，別出心裁、標新立異等，但是“每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷”，教師要懂得學生生命的豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。作為班主任，我不做“班父親”或“保姆”，而是放心大膽地讓學生去“做”，去“嘗試”，解放學生的雙手，解放學生的大腦，幫助學生學會觀察、學會思考、學會生存，幫助學生尋找適合自己發展的最佳途徑，從而鍛煉學生會觀察、會思考、能獨立面對困境、能獨立生存的能力。

三、制定準則規章，提升班級制度文化

在班集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓”。在制度文化建設方面，我班根據校紀校規，根據實際情況，經過大家的討論之后主要制定和實施了學習、紀律、衛生、班風四大標準，并且輔之以品德考核暨紀律量化標準，使對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。有了制度作保障，班級的各方面都有了很大的進步。作為班級的制度文化，制定班規是容易的，誰都可以制定，班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，形成遵紀守法的自覺性。

在班級管理中，各位班主任或多或少地都在進行著班級文化建設工作，只要從培養全面發展的建設者和接班人這一總體目標出發，利用班級文化具有潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，班級就會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養更多的優秀人才。