多媒體技術運用于英語教學的反思

初中英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力。傳統的教學方式側重教師的教，這種教學方式不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，而且抹殺了學生的積極性和主動性。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術，已成為提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。多媒體作為一種有效的教學輔助手段有以下優勢。

一、多媒體的優勢

(一)多媒體技術能創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原例和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，如利用多媒體播放一日三餐在家的用餐或上學和放學的情境交流情況，它不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，會激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。在基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。

(二)多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。

英語教學是一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。而在傳統的英語教學中，這一過程通常只是由師生雙向交流來完成。使用多媒體技術后，教師選擇適合授課內容的視聽材料(如英文影片或歌曲、國外風土人情簡介等)并適當剪接，靈活運用，促使課堂信息向多元化及多角度發展。如學到節日時，教師可以利用多媒體介紹中國的春節、端午節、中秋節，外國的萬圣節、狂歡節等，培養學生良好的語音習慣;更重要的是，它使英語教學不單純依賴于教師的講解、提問和學生的回答、練習，能達到交流與反饋的目的。

(三)多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。

英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗等資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，也在無意識中接受和掌握了信息。利用多媒體還可以設計花樣百出的游戲，令學生目不暇接，教師也可以輕松地寓教于樂。

(四)多媒體輔助教學有利于調動學生的積極性，培養學生的創造思維。

運用多媒體輔助教學，教師就必須結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲、問題，發展學生的橫向、類比聯想等思維，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，還能就自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創造思維，增強創新能力。課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生的認知發展和思維訓練。

由于多媒體輔助教學具有傳統教學無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用，從而導致現階段過多、過濫地使用這一教學手段，甚至許多教師已完全依賴，而忘記了多媒體教學本身所起的“輔助性”作用。課堂教學只是注重課件形式，學生不能真正吃透課文內容。另外，預先設計好的教學程序，無法根據當堂英語課上學生的實際情況進行適當調整，而且大大減少了師生在課堂上動手的機會，不利于加強教師的基本技能，也影響了學生對單詞的熟悉、記憶和良好的書寫習慣的養成。所以，在英語教學中，多媒體僅僅起到輔助課堂教學、優化教學效果的作用，多媒體不能作為課堂教學的唯一手段，它不可能完全替代其他教學手段。

二、多媒體教學應注意的方面

(一)教師在課堂教學中的主導作用。

多媒體教學具有相當多的優點，但是教師在英語課堂上所起的作用是多媒體所不能取代的。教師必須發揮主導作用，在課堂上引導學生用語言來互動，這是課堂教學最有效的教學途徑。師生之間的口頭交流也有利于培養學生的聽說能力。因為英語需要交流，需要交際，需要在真實的語境中完成教學任務。

(二)充分結合教材和發揮學生主動性。

多媒體是迄今為止外語教學中最能使學生積極參與學習的教學手段。不過，要實現這一點，教師還應該研究教材，結合教材，在以學生為主體的教學思想上下工夫，即在各個教學環節都盡量讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。如果不自覺掌握這一教學原則，那么使用多媒體可能流于形式。其結果可能是教學花樣很多，而學生仍然跟著老師與計算機轉，這樣的多媒體教學形同虛設，并不是今天教學改革所需要的。課件要能對學生的思維、判斷和應答作出必要的反應并給以啟發和引導。如果過分追求多媒體本身，為了課件而課件，學生就無法專心于視、聽媒體所蘊含的教學內容。

(三)適時、適度地使用多媒體。

刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會使英語課變成課件展示課。而且學生的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，會使學生對知識的獲取量變得有限，并導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的機會。因此，教師要適時地使用多媒體，不要過多、過頻。多媒體的使用只是為了挖掘教材中的情景語言點，為了活化教材，使學生積極主動地參與課堂教學。

通過長時間的教學鍛煉，教師往往形成了固有的、學生接受并喜愛的教學風格。教師的一個眼神、一個微笑，或表示贊許，或表示鼓勵，或表示警示，或表示提醒，對于學生來講有著無窮的魅力。這也是一種師生之間的交流。如果教師一味地使用多媒體教學，學生的注意力多會放在課件的圖片、音樂等上面，而忽視教師自身語言所傳遞的信息。假如學生的課堂行為得不到規范，那么整堂課的學習效果勢必會大打折扣。

(四)教師要多方面發展。

多媒體應用于外語課堂教學，它不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生及學生與學生之間都能互通信息，共享各種資源，學生的主動性得到了充分發揮。但切記，多媒體技術運用于外語教學過程中不是在削弱教師的作用，而是對教師的要求更高。課件的制作可以包括聲音、圖像、文字、投影、網絡等，如果有網絡條件制作，還可以在適當地方鏈接網頁，以便使學生能查閱更多的相關信息。這些都需要教師與時俱進，多方面了解和采集社會各類信息，并且盡可能地掌握多媒體制作的技術要領，并加以熟練運用。優秀的多媒體教學課，的確有意想不到的作用和效果，但是這種效果還源于教師對多媒體電腦的操作能力和對課件運用的熟練程度。否則，教師在操作時手忙腳亂，既影響課堂秩序，又浪費教學時間，影響教學效果。因此教師除了要了解多媒體的性能外，還要掌握基本的故障排除技巧，這樣在課堂上才能應用自如。

總之，多媒體輔助教學具有傳統教學所無法比擬的優越性，它在初中英語教學中的廣泛運用，是教學手段變革的必然結果。它改善了教師的教學方式，提高了課堂效率，激發了學生學習的積極性和能動性。同時，也不可盲目依賴多媒體，只有讓多媒體和以上幾方面適當結合，揚長避短，相得益彰，才能為教學更好地服務，才能引導學生高高興興地學，有滋有味地學，也才能使學生學英語具有新鮮感、輕松感、愉悅感、自信感，并最終獲得成功。

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